3．選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　幼兒園的科學(xué)教育是有目的、有計劃的科學(xué)活動，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數(shù)幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經(jīng)驗共享價值的活動。而對于那些內(nèi)容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

　�。ǘ�）明確科學(xué)教育實質(zhì)——科學(xué)教育目標(biāo)怎樣定

　　活動目標(biāo)是科學(xué)教育總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)前教育大綱要對幼兒發(fā)展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛好；既要考慮幼兒相關(guān)經(jīng)驗的調(diào)動，又要能夠發(fā)展幼兒的認(rèn)識與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發(fā)展，又要兼顧幼兒的情感、態(tài)度、價值觀，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，科學(xué)探索欲望、科學(xué)操作能力為出發(fā)點。

　　1．具體明確，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果。

　　指向一次預(yù)成性活動的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現(xiàn)對目標(biāo)達(dá)成度加以測量。如：認(rèn)識沙漠動物的主題，淺層目標(biāo)是“認(rèn)識常見沙漠動物的明顯外型特征”；中層目標(biāo)是“認(rèn)識了解沙漠動物的外型特征與生活習(xí)性，培養(yǎng)幼兒對沙漠動物的興趣”，而深層目標(biāo)則“培養(yǎng)幼兒對其它沙漠動物的探究興趣，認(rèn)識沙漠動物的特有特點與環(huán)境的之間的關(guān)系。”

　　2.根據(jù)的教育內(nèi)容的特點，有所側(cè)重。

　　幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學(xué)教育目標(biāo)要結(jié)合具體內(nèi)容而有不同能力發(fā)展的側(cè)重點。如：“常青樹與落葉樹的不同”側(cè)重點在于觀察與分析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒日常生活中對科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

　　3．體現(xiàn)科學(xué)教育的長遠(yuǎn)性。

　　科學(xué)教育的總目標(biāo)是開發(fā)幼兒的科學(xué)潛能，使幼兒能夠主動建構(gòu)知識，促進幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀。因此，每一個科學(xué)教育活動的目標(biāo)都既要有的認(rèn)知操作技能的目標(biāo)，又要體現(xiàn)科學(xué)教育在幼兒發(fā)展過程中的長遠(yuǎn)價值。

　　4．目標(biāo)要根據(jù)活動過程需要體現(xiàn)靈活性。

　　科學(xué)教育目標(biāo)是為幼兒科學(xué)活動過程服務(wù)的，因此科學(xué)活動要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣靈活調(diào)整，以適應(yīng)幼兒發(fā)展水平與興趣愛好。有時是局部調(diào)整，有時是完全推翻原有目標(biāo)，重新設(shè)立新目標(biāo)。

　　三、幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)策略

　　（一）不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點

　　幼兒的科學(xué)教育活動是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學(xué)習(xí)機會的活動。既要強調(diào)幼兒的主題地位，又要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了機會與條件。那么，在科學(xué)活動的不同階段，教師的指導(dǎo)重點有什么變化呢？

　　1．初始階段：提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒的探索動機。

　　明確提出任務(wù)。在科學(xué)探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。可以以任務(wù)形式提出問題，如：“我們前些天制作了風(fēng)車，那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動風(fēng)車又能使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？”游戲操作活動中引出任務(wù)�？梢宰層變翰僮魍婢呋蛴螒虿牧希�在操作過程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。

　　在已有發(fā)現(xiàn)中提出新任務(wù)。對于個別幼兒的新發(fā)現(xiàn)，教師可以向全班幼兒介紹他們的發(fā)現(xiàn)并提出新的任務(wù)。

　　2．活動過程中——激發(fā)幼兒探索。

　　科學(xué)素養(yǎng)活動的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，學(xué)會總結(jié)交流經(jīng)驗。

　　幫助幼兒提出假設(shè)；活動的任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽取別人的意見。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

　　3.活動結(jié)束——引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗。

　　在活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動中的做法，思考成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

　　語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評價。

　　過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經(jīng)驗。

　　作品展示法：幼兒可以隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結(jié)果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。

　　經(jīng)驗提升法：教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認(rèn)識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

　　科學(xué)活動計劃沒有統(tǒng)一的模式，計劃的指定是為了提高活動效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計劃還是后寫計劃；祥寫還是略寫；是寫計劃還是寫反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問題上爭論不休。其實，計劃是為實踐服務(wù)的，預(yù)成計劃的優(yōu)劣關(guān)鍵要看計劃能不能指導(dǎo)實踐。反思調(diào)整計劃的能力應(yīng)引起重視，它是伴隨教育過程始終的隱性教育能力，存在與教師對幼兒的興趣點的觀察、把握中；對幼兒討論與爭辯的引導(dǎo)中；……這種隱性教育能力在活動前無法準(zhǔn)確預(yù)料，但卻是教師高水平教育能力的體現(xiàn)，且在促進幼兒的發(fā)展方面具有價值。

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