葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”在幼兒園里，經(jīng)常會(huì)看到孩子把脫掉的衣服隨手一放，把玩具隨手一丟。三至六歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，人們常說(shuō)：“三歲看老。”習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要再改就會(huì)比較困難，花費(fèi)的精力也就更多，而且，還會(huì)由于“泛化影響”，養(yǎng)成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。新《綱要》在社會(huì)目標(biāo)中也要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。”為了讓孩子有初步的責(zé)任感，也為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我們首先從培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣入手，取得了較滿(mǎn)意的效果。

　　一、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

　　積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。以往，我們也對(duì)幼兒的整理習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，但那時(shí)只是刻意地提出一些外在要求，有太多的限制說(shuō)教。教師過(guò)分地指揮，使幼兒失去了興趣，更談不上喚醒他們的主體意識(shí)了。在《綱要》精神的指導(dǎo)下，我們將整理習(xí)慣的培養(yǎng)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1、利用游戲，調(diào)動(dòng)積極性。

　　為了讓幼兒感受環(huán)境整潔帶給人的愉悅情緒，我們開(kāi)展了游戲“找一找”，布置了二個(gè)娃娃家，一個(gè)是物品整潔有序的，另一個(gè)是雜亂無(wú)章的。分組請(qǐng)幼兒在規(guī)定的時(shí)間里找出娃娃家要使用的玩具。結(jié)果，一組幼兒已經(jīng)擺上餐具開(kāi)始游戲了，而另一組正在為找不到煤氣灶而著急，通過(guò)討論交流，幼兒真真切切感受到了整潔有序的活動(dòng)場(chǎng)所帶給我們的方便愉快，而雜亂無(wú)章帶給我們很多的煩惱。接著，我們以“幫小熊收拾家”的游戲組織幼兒一起整理凌亂的娃娃家，在我們的帶領(lǐng)下，幼兒先把物品進(jìn)行區(qū)分，并根據(jù)標(biāo)記把物品分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行擺放，看著我們自己動(dòng)手塑造的清爽整潔的活動(dòng)室，每個(gè)孩子臉上都露出了快樂(lè)的笑容。

　　2、建立規(guī)則，養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　有了整潔有序的環(huán)境，就需要保持，而這是最困難的。教師如果經(jīng)常說(shuō)教，就會(huì)導(dǎo)致孩子反感或者盲從。新《綱要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿(mǎn)足需要”，凸現(xiàn)“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則，寓教育于日常生活之中。如脫下的大衣，讓孩子商量怎樣疊放大衣看過(guò)去會(huì)很整齊，孩子們討論出把疊好的大衣靠衣架邊疊放整齊。如吃完飯，引導(dǎo)孩子討論怎樣保持整潔，孩子們討論出吃完要把桌子掃干凈，把筐里的碗盤(pán)擺放整齊。平時(shí)，發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，緊緊抓住教育契機(jī)，日常生活中的隨口一句“你疊的衣服真整齊。”一會(huì)兒整整齊齊的一疊衣服就放在衣架上；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會(huì)有好多孩子把自己的桌面整理好，還會(huì)把筐里的碗盤(pán)整理整齊。為了整頓娃娃家材料擺放凌亂的毛病，考慮到到娃娃家的幼兒不固定，規(guī)則制訂不容易人人知曉，老師和孩子們一起動(dòng)手動(dòng)腦，制作出了一個(gè)娃娃家的塑料筐貼上一種顏色的貼貼紙，里面的玩具也貼上相同顏色的貼貼紙。幼兒活動(dòng)后，按顏色把玩具放回相同顏色的盒子，就不再出現(xiàn)不知放哪里的現(xiàn)象。我想，只有尊重孩子，讓孩子積極參與規(guī)則的建立，不斷強(qiáng)化，才有利于好習(xí)慣的養(yǎng)成。而且，由幼兒自己參與整理的整潔有序的環(huán)境，也給了幼兒充分的自信和成功感。在習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師良好的教育機(jī)智和教育藝術(shù)充分發(fā)揮了作用。

　　3、信任孩子，自己的事情自己做。

　　陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會(huì)做許多事情，但許多教師對(duì)自己的孩子總是不放心，事事親為，處處小心謹(jǐn)慎，把孩子庇護(hù)在自己的翅膀下。一會(huì)兒覺(jué)得疊衣服太難了，一會(huì)兒覺(jué)得整理活動(dòng)場(chǎng)地會(huì)添亂，結(jié)果事事包辦。其實(shí)，只要相信孩子，自己能做的事，就讓他們自己去干。如每天入園時(shí)，讓孩子幫忙搬桌椅，放學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)孩子幫忙整理活動(dòng)室。信任，是做好工作的前提。教師要收回不放心，做孩子的參謀，支持他們的活動(dòng)，創(chuàng)造一切條件，只要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，相信他們都能做好。信任孩子，讓孩子自己整理，不僅能減輕教師的工作量，更能促進(jìn)孩子能力的發(fā)展，而且保持了良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)造了良好的教育氛圍。

　　4、教師榜樣，自正以正。

　　《綱要》明確指出：“言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”這里，非常明確地強(qiáng)調(diào)了教師的榜樣作用。以前，由于教師的教具、操作材料、廢舊物品較多，又加上幼兒園工作雜，總有隨手亂丟的壞習(xí)慣。現(xiàn)在教師首先從自身開(kāi)始進(jìn)行了整頓。我們班二位老師讓每個(gè)幼兒都知道物品擺放的位置，并且規(guī)定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的規(guī)則，二位老師一律要遵守。教師有了良好的整理習(xí)慣，柜子上、鋼琴上、活動(dòng)室到處整潔了，沒(méi)有看到多余的東西了，孩子們?cè)诓唤?jīng)意間耳濡目染，潛移默化了。只有自身正，才能正孩子。

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