在以往的幼兒園音樂教育中，我們比較強調(diào)音樂的認知功能，而對其應有的社會化功能卻重視得不夠。本文將就音樂教育對幼兒社會化的作用問題作一番探討。

　　一、音樂教育有助于幼兒情感的發(fā)展

　　情感是人的社會化的一個重要方面。音樂教育起一種特殊的美感教育，它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達中，能撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強烈的情感體驗。如在欣賞樂曲《趕花會》時，每當那優(yōu)美歡快的旋律一出現(xiàn)，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領略大自然的美好，激起熱愛生活的情感。教育孩子尊敬長輩也毋需訓誡說教。當幼兒唱著《好娃娃》這首歌時，他們會懂得尊敬長輩才是好孩子。歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團結起來力量大，《拉拉勾》使幼兒體會到友愛的快樂……這樣的例子舉不勝舉。因此，無論是從教育方式、教育手段還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養(yǎng)幼兒良好的情感方面均具有獨特的效果。

　　當然，幼兒情緒存在明顯的個體差異，這就需要教師在音樂教育中注意因材施教。如讓情緒極不穩(wěn)定的幼兒多聽一些平和的輕音樂，能起到穩(wěn)定情緒的作用；而對那些情緒低落的幼兒，則宜讓他們多聽一些激昂的樂曲，以調(diào)動他們的情緒，使他們逐步形成活潑開朗的性格。

　　二、音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒協(xié)作的意識與技能

　　兒童的社會化是指由自然人向社會人的轉化過程。一開始，孩子的社會化表現(xiàn)為明顯的自我中心傾向，正如皮亞杰所說：“兒童早期的社會行為處于自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當他們從自我中心狀態(tài)中解脫出來，具備了與同伴進行有效的協(xié)作的能力，社會化便進入一個新階段。”在這一社會化過程中，幼兒園的音樂教育可以起到重要的推動作用。

　　幼兒園的音樂教育活動大多需要協(xié)作才能完成：唱歌以合唱為主；舞蹈以集體舞為主；打擊樂中合奏占主要地位；音樂游戲中集體游戲又最受幼兒歡迎。這些音樂教育形式對促進幼兒協(xié)作意識與協(xié)作技能的發(fā)展都有其獨特的作用。

　　演奏打擊樂時，只有各種樂器的音色、節(jié)奏協(xié)調(diào)配合，才能產(chǎn)生良好的效果；合唱時，也只有當音色、音高協(xié)調(diào)起來，才能給人以美的享受。在這兩種活動中，協(xié)調(diào)的意識格外重要，因為協(xié)調(diào)的活動來自于協(xié)調(diào)的意識，協(xié)調(diào)意識的培養(yǎng)有賴于合適的教育方式。我們可以先讓幼兒整體地學習樂曲，引導幼兒自己選擇樂器，集體討論分組的方法和演奏方法，最后引導幼兒傾聽集體演奏的音響效果。這種自編、自奏、自我欣賞的活動很受幼兒喜愛，因為他們可以從中體會到協(xié)作的快樂，從而萌發(fā)出協(xié)作的意識。

　　集體音樂游戲及集體舞是很受幼兒歡迎的音樂活動形式，這里同樣有促進幼兒社會化的潛在功能——協(xié)作技能的培養(yǎng)，如協(xié)調(diào)角色扮演的技能、共享空間的技能、協(xié)同動作的技能等。教師如能挖掘其潛在的教育功能，并充分利用它，就能在很大程度上促進幼兒協(xié)作技能的發(fā)展。如在跳集體舞時，幼兒必須先找合作的同伴，然后找到合適的空間，還必須使雙方相同乃至不同的動作協(xié)同一致，從而使他們逐步學會如何與他人合作。

　　三、音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

　　心理學家指出，兒童社會化的發(fā)展終結在善于協(xié)調(diào)各種關系，并在一定社會秩序中達到相對自治，這是一種相互作用的關系。年幼的兒童在家庭里往往只處于服從的地位，或處于撒嬌邀寵的“小皇帝”地位，要發(fā)展平等自治的伙伴關系是很困難的。但在音樂活動中，我們可以使幼兒逐步體會到活動規(guī)則對活動本身的保障作用。

　　首先，音樂作為一種藝術，它本身包含著許多規(guī)則，如節(jié)奏、音高等。只有嚴格遵循這些規(guī)則，音樂才能表現(xiàn)出優(yōu)美的旋律。通過音樂活動所獲得的這種規(guī)則意識會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。教師可以有意識地引導幼兒在感受音樂、表現(xiàn)音樂的活動中理解并遵守這些規(guī)則，以增強幼兒的規(guī)則意識。

　　其次，音樂教育活動能夠提供在其他各種教育活動中相對缺乏的與同伴的共同活動（尤其是音樂游戲）。在兒童發(fā)展中，恰恰是這種相互作用的平等交往的環(huán)境中，孩子們才能理解要把活動進行下去，必須遵守規(guī)則。這時，規(guī)則不再是成人強加于他們的了。這種自覺遵守規(guī)則的意識為幼兒今后遵守社會規(guī)范、適應社會秩序打下了良好的基礎。

　　四、音樂教育有助于幼兒語言的發(fā)展

　　皮亞杰認為，“語言導致行為的社會化”。有了語言，人們的內(nèi)心活動才能彼此進行交流。因此，語言的發(fā)展是兒童的社會化的一個重要方面，而音樂教育具備了促進幼兒語言發(fā)展的諸多因素。

　　作為音樂教育之主要形式的歌曲都包含兩個部分：歌詞與旋律。歌詞再配上動聽的旋律，便特別為幼兒所樂于接受、吸收。讓幼兒多聽優(yōu)美的歌曲，能使幼兒積累許多精練、優(yōu)美、富有感情色彩的語匯。

　　隨著幼兒經(jīng)驗的積累和情感的發(fā)展，隨著語匯的豐富和會唱的歌曲數(shù)量的增加，多數(shù)幼兒會產(chǎn)生一種想自編自唱的沖動。此時，教師應當有意識地加以引導和鼓勵。因為這種創(chuàng)造性的活動，不僅有助于幼兒豐富語匯、掌握句式，而且能使他們體會運用語言（創(chuàng)編）的快樂，這對幼兒語言表達能力的發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用�？偟膩碚f，幼兒在音樂教育中獲得的語言既豐富又牢固，這是單純的語言教育所無法比擬的。

　　音樂教育不僅對幼兒的一般意義上的語言發(fā)展有促進作用，還有助于他們特定意義上的語言——交際語言的發(fā)展。這種語言必須在交往中才能學會運用。前文中已提過，音樂教育能為幼兒提供其他各種教育相對缺乏的與同伴自由交往的機會，尤其是在音樂游戲和集體舞中。教師應充分利用這一機會，引導幼兒學習使用交際語言進行交往，如“我想和你跳舞”、“請你和我一起玩”等。而這些語言正是交際語言的重要組成部分，學習這些交際語言能夠促進幼兒社會交往技能的發(fā)展。

　　以上所述音樂教育的社會化功能，并不是自然而然就會發(fā)生的，而只是一種可追求的可能性。這種可能性能否轉化為現(xiàn)實則取決于教師的目標意識。每個幼兒園教師都應該增強這種意識，在目標的指引下選擇合適的音樂教育材料，然后著力挖掘材料中可以促進幼兒社會化的潛在因素，并以適當?shù)姆绞竭M行教育，以強化幼兒音樂教育的社會化功能，加快幼兒的社會化進程。

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