眾所周知，幼兒階段是孩子語(yǔ)言、思維、動(dòng)作、性格、行為習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等諸多方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它將影響人的一生；一個(gè)人擁有健康的心理、健全的人格能使人的一生都有一個(gè)積極的、上進(jìn)的生活態(tài)度。然而，目前我們的家庭極大部分是三口之家的核心家庭，許多孩子是獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹，家住高樓之內(nèi)，鄰里之間互不來(lái)往，從小缺乏玩伴，而在家庭里，則被所有成員寵著、愛(ài)著，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子，久而久之就形成了以自我為中心、孤獨(dú)、缺乏交往的技能和膽怯、自私等多種心理問(wèn)題。從事幼教工作十余年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些“特殊”的孩子。那么如何針對(duì)性的開(kāi)展工作，怎樣幫助這些孩子象普通孩子一樣健康成長(zhǎng)起來(lái)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　一、調(diào)整角色，關(guān)愛(ài)膽怯、依戀性強(qiáng)的孩子。

　　膽怯、依戀性強(qiáng)的孩子，一方面是家庭成員過(guò)于溺愛(ài)所致，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子好，就是不要讓孩子受累、受苦、受餓，即便孩子會(huì)做的事情，家長(zhǎng)也都會(huì)全部包辦，孩子不能在自己動(dòng)手中體會(huì)成功，就很容易對(duì)自己缺乏信心；另一方面，孩子與同齡人之間缺乏交往，一旦走進(jìn)一個(gè)新的環(huán)境，就很難適應(yīng)，不知道怎樣與小伙伴相處，怎樣融入新的集體。剛?cè)雸@的孩子，這方面表現(xiàn)尤為明顯，嚴(yán)重的有好幾個(gè)月都無(wú)法適應(yīng)。

　　面對(duì)這些膽怯、依賴性強(qiáng)的孩子，老師應(yīng)如何讓他們克服膽怯的心理，盡快適應(yīng)過(guò)來(lái)呢？我認(rèn)為：首先老師應(yīng)調(diào)整角色，既當(dāng)老師，又當(dāng)孩子的父母、玩伴，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)新伙伴，消除他們的陌生感，同時(shí)與老師建立親切感、信任感，以便減弱對(duì)家長(zhǎng)的依戀心；其次，老師應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。如：學(xué)著自己吃飯，自己動(dòng)手搭建結(jié)構(gòu)玩具，獨(dú)立上床午睡等。通過(guò)這些活動(dòng)，逐漸樹(shù)立幼兒的自信，消除其膽怯的心理。孩子膽量增強(qiáng)了，對(duì)家長(zhǎng)的依戀性減弱了，對(duì)新的生活就會(huì)很快適應(yīng)了。

　　二、堅(jiān)持正面教育，引導(dǎo)調(diào)皮、行為習(xí)慣不好、自私自利的孩子

　　孩子調(diào)皮、行為習(xí)慣不好不是天生的，這是從小在家庭中被大人縱容，嬌慣而形成的。由于是獨(dú)生子女，家庭成員總是會(huì)把最好吃的最好玩的東西首先留給孩子，并且總會(huì)盡量滿足孩子的要求，漸漸的孩子形成了以自我為中心的思想。進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體中來(lái)，許多孩子就出現(xiàn)了搶小朋友玩具，破壞別人有而自己沒(méi)有的東西，動(dòng)手抓、推、打小朋友等不好的行為，而面對(duì)這些“特殊”的孩子，老師不能一味的指責(zé)、批評(píng)、懲罰，而應(yīng)該堅(jiān)持正面教育的原則，結(jié)合游戲、情景表演、看圖講述，并且組織幼兒互換玩具玩耍等活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，該怎樣做才是乖孩子，并且在互換玩具玩耍的活動(dòng)中，讓幼兒懂得分享的樂(lè)趣。孩子的可塑性是很強(qiáng)的，只要我們老師不厭棄他們，給予他們關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)，他們會(huì)向健康的方向發(fā)展。

　　三、用積極的態(tài)度、博大的胸懷，啟發(fā)自我封閉的孩子

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)高的要求，不當(dāng)?shù)慕逃�方式，冷漠、�?qiáng)硬的態(tài)度，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生抵觸情緒、甚至自我封閉、拒絕與外界交流，沉浸在自己的世界里。幼兒園里也不時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一些“特殊”的孩子。他們有的成天自言自語(yǔ)、自說(shuō)自笑，與周圍孩子格格不入；有的對(duì)老師組織的任何活動(dòng)絲毫沒(méi)有興趣，旁若無(wú)人地掰弄著自己的手指頭，對(duì)周圍發(fā)生的事情漠不關(guān)心。孩子是社會(huì)的人，他們不可能孤獨(dú)地在社會(huì)上生存，只有懂得了如何與人交流與人溝通，才能真正融入到集體之中、被眾人接納認(rèn)可，將來(lái)才能身心健康愉悅地生活、也才能逐漸豐富與成就自己�，F(xiàn)在怎個(gè)管理界不是流行“溝通”一詞嗎，溝通已經(jīng)成為一門(mén)學(xué)科、一門(mén)藝術(shù)。

　　面對(duì)“自我封閉”型的孩子，老師一定要有足夠的耐心、愛(ài)心，慢慢的開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)他們，主動(dòng)與他說(shuō)說(shuō)話，邀請(qǐng)他們加入游戲，交給他們玩耍的方法，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己，讓這些孩子感到自己受重視，受到歡迎。日積月累，持之以恒，給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)，孩子會(huì)漸漸的敞開(kāi)心扉，坦然面對(duì)周圍的一切。

　　四、爭(zhēng)取家園配合，共同關(guān)愛(ài)“特殊”孩子

　　對(duì)孩子的教育，不只是幼兒教師的任務(wù)；應(yīng)該看到家庭教育也是幼兒成長(zhǎng)教育中最重要的環(huán)節(jié)。因此，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，將會(huì)使特殊孩子的教育更有成效。

　　爭(zhēng)取家園配合，首先是加強(qiáng)家園之間的交流，老師可以通過(guò)平常的來(lái)園、離園、填寫(xiě)《家園聯(lián)系手冊(cè)》、電話交流、上門(mén)家訪等多種形式，盡量多的與家長(zhǎng)溝通，做到出現(xiàn)問(wèn)題讓家長(zhǎng)及時(shí)了解，配合教育；其次，與家長(zhǎng)共同分析孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因，尋找有利的方法，做到對(duì)癥下藥的開(kāi)展工作；第三，利用“家教欄”、家長(zhǎng)會(huì)，家庭教育講座等方式，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)健康的育兒知識(shí)，只有家長(zhǎng)的意識(shí)提高了，家長(zhǎng)重視了，才會(huì)積極地配合老師的教育，做到共同教育、共同關(guān)愛(ài)“特殊”孩子。

　　“孩子就是全世界，孩子就是祖國(guó)的未來(lái)”，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。讓我們一同來(lái)關(guān)心孩子的健康，尤其是那些更需要我們關(guān)注的“特殊”孩子的心理健康。人們常說(shuō)，幼兒教師從事的是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，讓我們攜起手來(lái)，關(guān)愛(ài)“特殊”的孩子，讓這一縷縷愛(ài)的陽(yáng)光灑遍我們周圍的每一個(gè)角落。

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