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來源：來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-05 22:41:49
現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。因此我們要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識(shí)的發(fā)展為前提隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過專門的實(shí)踐鍛煉而獲得的。
一、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的必要性
�。ㄒ唬⿵臅r(shí)代發(fā)展的需要看：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，尤其是要求具備一定的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識(shí)技能，而且還要培養(yǎng)能力，這樣才能使受教育者勝任未來的學(xué)習(xí)，工作和社會(huì)生活，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，正是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。
�。ǘ⿵挠變捍煺劢逃默F(xiàn)狀看：由于現(xiàn)在家庭大部分是獨(dú)生子女，他們給孩子過多過細(xì)的照顧保護(hù)，造成幼兒依賴性強(qiáng)，自覺性和獨(dú)立性差。例如：在一次美工活動(dòng)時(shí)，胡知之選擇了雙面膠的粘貼工具，但她并未掌握這種工具的使用技巧，于是她感到使用起來很是困惑，這時(shí)，我只是幫助她了解了一下使用方式，并鼓勵(lì)她繼續(xù)自己嘗試，使其在過程中強(qiáng)化她的使用技能，讓她從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的心態(tài)。避免我的幫助變成替代，培養(yǎng)她克服困難的意識(shí)，破除她的依賴性，要讓她再學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自感受困難。另外，一些家長(zhǎng)和教師在教育觀念存在偏差，重智育輕德育，重知識(shí)技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)幼兒的應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應(yīng)付挫折能力普遍較差這一現(xiàn)狀的原因。據(jù)北京市教育研究會(huì)就“你遇到失敗打擊能頂?shù)米幔?rdquo;的問題進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，結(jié)果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強(qiáng)”，“沒有受過失敗的打擊和鍛煉”，有5.5%的孩子說：“頂不住失敗的打擊”，“遇到失敗我束手無(wú)策”這樣的結(jié)果表明，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。
�。ㄈ⿵挠變喊l(fā)展的需要看：生活中，挫折無(wú)處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長(zhǎng)的每一步。有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”“受點(diǎn)挫折”，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對(duì)困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。有一次我讓幼兒進(jìn)行穿衣、系鞋帶比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過自己的努力克服困難完成任務(wù)，就要設(shè)置難度不等的情景，逐步經(jīng)受磨練。在那次活動(dòng)中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務(wù)，感到無(wú)比自豪，我想這種自豪使他們從未有過的(因?yàn)槌晒Φ南矏偳∏碜杂趩栴}的解決)但也有部分幼兒在過程中，表現(xiàn)得很急躁，甚至去扯自己的衣服，這時(shí)，我們既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼兒，避免是幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我鼓勵(lì)他積極嘗試，尋找戰(zhàn)勝困難的途徑，當(dāng)他真的需要幫助時(shí)，我給予一些指導(dǎo)。經(jīng)過那次的活動(dòng)，我們班的幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，孩子們對(duì)于困難也更能正確地對(duì)待，愿意去通過自己的常試來解決問題。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的可能性
對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可能的。幼兒有一定的體力，有一定的自覺性和主動(dòng)性。也具備一定與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。這次我?guī)“嗟男∨笥讶デ镉�，去時(shí)很興奮，可回來的路上，林祉駿說：“老師我很累了，你背我一下。其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著我，希望我也能幫他們一下，王智威卻說：“我才不要呢！我自己會(huì)走。”我馬上想到這是一個(gè)挫折教育的好機(jī)會(huì)，就對(duì)祉駿說：“駿駿想當(dāng)解放軍，解放軍最不怕苦了，我們要象解放軍一樣，不怕困難，現(xiàn)在我們一起來比賽，看誰(shuí)最棒，能堅(jiān)持到底。”祉駿一下子來勁了，走在隊(duì)伍的最前面，同時(shí)也感染和帶動(dòng)了其他幼兒。通過這個(gè)例子可以看出，絕大數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。心理學(xué)家馬斯洛論講過：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待挫折的態(tài)度，而幼兒對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí)，主要取決于成人的教育和影響。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適宜的教育措施，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可行的。
三、幼兒挫折教育的培養(yǎng)
�。ㄒ唬�、真實(shí)感知，細(xì)致引導(dǎo)
幼兒在生活和學(xué)習(xí)時(shí)的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，一旦因?yàn)槭艿酱煺鄱_(dá)不到預(yù)期目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生畏難依賴情緒，造成學(xué)習(xí)障礙。因此，幼兒挫折教育首先要破除幼兒的依賴性。作為父母，應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，家里包水餃我?guī)畠喝ベI菜，到了菜市場(chǎng)門口，我掏出一張5元人民幣交到女兒手里說：“你到那邊買一小塊姜，兩根大蔥，其它東西我去買。”女兒接過我手中的鈔票就往賣菜的小攤走。我用雙眼余光瞥著小家伙，徑直往賣肉的攤位走去�？熳叩劫u菜的攤位時(shí)，女兒終于忍不住回過頭來搜尋媽媽。眼看著她幾乎就要退縮了。我故意別過頭去，假裝沒有看見。賣菜的小伙子滿面笑容地招呼著女兒，女兒猶豫了片刻，終于鼓起勇氣將鈔票遞給了那位叔叔。當(dāng)我買完其它物品走向女兒的時(shí)候，她也捏著找的零錢，提著她第一次自己獨(dú)自買來的姜和蔥向我走來。我輕輕拍拍女兒的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。
�。ǘ�、創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)
幼兒的活動(dòng)范圍有限，教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物等等。
孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為家長(zhǎng)就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng)，以提高孩子的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦�、舍不得孩子受委屈，就不愿意�?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們面對(duì)挫折的勇氣。
�。ㄈ淞駱�、增強(qiáng)信心
幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示。在挫折教育方面，身教勝于言教。因此，成人碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜，勇敢。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到衛(wèi)生室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。
同伴的榜樣力量也是無(wú)窮的。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)祉駿會(huì)說：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看王智威能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟王智威一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。
�。ㄋ模�、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、改變幼兒的受挫意識(shí)
自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，能激勵(lì)人在對(duì)事物和現(xiàn)狀具有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地運(yùn)用自己的智慧完成任務(wù)，追求既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事。如衣服自己穿脫，自己進(jìn)餐，獨(dú)自就寢等。一旦幼兒取得進(jìn)步后，我們不妨說“你一定能做好”、“你一定會(huì)成功的”、“你很能干”“繼續(xù)努力”等等。讓他們相信自己能做好。溫存的微笑，期待的目光，親切的撫摸，既能激發(fā)幼兒追求自主自強(qiáng)，使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。在幼兒未完成任務(wù)時(shí)，要具體分析，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)，切不要說喪氣話，更不能訓(xùn)斥。否則，只能使幼兒因增加挫折感，而最終失去自信心，削弱意志力。
�。ㄎ澹橛變簞�(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)。從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致。這樣他必然要在不斷的磨煉中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問題。
總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
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