我在多年的幼教工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。我曾就我班幼兒的分享行為進(jìn)行了調(diào)查：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占57％；見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭（或告狀）的幼兒有32％；有爭搶玩具行為的幼兒有40％；想玩但沒達(dá)目的就傷害別人（踢人或抓人）的幼兒有12％。這些結(jié)果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到這一問題必須給予解決。本文擬對如何培養(yǎng)幼兒的分享行為提出一些具體的、可操作的辦法，供幼教同行們參考。

　　1．為幼兒樹立榜樣。

　　老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

　　同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，老師要作出積極評價(jià)和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

　　2．對幼兒進(jìn)行正面強(qiáng)化。

　　常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語言強(qiáng)化和肢體語言強(qiáng)化。

　　口頭語言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常�？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：““那我以后不跟你好了。”這時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，老師要抓住這一教育時機(jī)問他：“和XX一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時強(qiáng)化，幼兒在今后就會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)和行為。但老師在評價(jià)時要注意語氣、語調(diào)，強(qiáng)化時要重點(diǎn)針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。

　　肢體語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

　　以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時還有助于幼兒學(xué)會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認(rèn)知的培養(yǎng)。

　　3．為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會。

　　是指老師根據(jù)實(shí)際情況在一周中設(shè)立一個專門的分享日。比如，“玩具分享日”是讓幼兒在這一天將自己喜愛的玩具、寵物帶來與別人分享。再如，“經(jīng)驗(yàn)分享日”是幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會產(chǎn)生一種因分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

　　當(dāng)某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我們可以與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”。在“生日會”上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持“生日會”的過程中要有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會。如老師在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，就可請“小壽星”簡要談一談成長中值得分享的故事。然后，請“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻，大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。

　　就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動。在這一時間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動可給每個幼兒更多精神上的分享機(jī)會，讓他們盡展才華。它不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

　　就是在教室中開辟出一個小小的角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物玩具。在自選游戲時，幼兒可以隨時到這個角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。

　　4．建立分享規(guī)劃。

　　為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

　　一是平等分享。要做到這一點(diǎn)不太容易，因?yàn)檫@一時期的幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽到“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時。你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位（如想想自己沒有玩具時的體驗(yàn)）來體會，感受別人的心理，并學(xué)會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的規(guī)則。

　　二是共同分享。是指在相同的時間內(nèi)，兩個或兩個以上的個體自愿地結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）融洽地進(jìn)行分享（玩具、食物或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。如在搭積木時，大家應(yīng)商量，分工使用；自己帶來的玩具讓大家一起玩，帶來了好吃的東西應(yīng)具有足夠的數(shù)量，這樣才能達(dá)到你快樂，我快樂，大家都快樂的目的。在剛實(shí)施此規(guī)則時，我們要先教給幼兒協(xié)商的技巧。如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒去與他人使用，在分享后老師要強(qiáng)化幼兒共同分享的行為以及在共同分享基礎(chǔ)上達(dá)到的全作行為，這樣，共同分享的制度才能更好地建立起來。共同分享制度的建立，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎(chǔ)。

　　三是輪流分享。是指在不同的時間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開始實(shí)施此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可教給幼兒學(xué)會先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享，同時為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎(chǔ)。四是先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然這種制度開始實(shí)施時會使幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先讓別人玩呢？這時老師可采取換位的方法引導(dǎo)幼兒去思考。如可對幼兒說：“你是否也希望別人先把玩具給你呢？”這樣，幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與別人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先他人后自己的行為給予肯定，以強(qiáng)化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會忍耐的美德。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會卻是可能的。

　　應(yīng)該說明的是，上述方法雖然在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中都發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，但是在實(shí)踐中，它們總是結(jié)合在一起，互相影響、共同發(fā)揮作用的。實(shí)踐證明：我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序、才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為。

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