淺談?dòng)變簣@課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

　　摘要：幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動(dòng)，其設(shè)計(jì)應(yīng)該注意幾個(gè)問題。首先，要樹立正確的兒童觀和教育觀，教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，影響保教水平，教師應(yīng)更新觀念，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，組織實(shí)施對(duì)幼兒的普遍化、特點(diǎn)化的教育，完成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。其次，要注重教育目標(biāo)的制定和實(shí)施。教育目標(biāo)規(guī)定了課程的內(nèi)容和進(jìn)展是課程設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把高一層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為低一層次的目標(biāo)，保證教育目標(biāo)具體落實(shí)到每個(gè)幼兒的身上。第三，課程設(shè)計(jì)要注意“六性”，即“興趣性”、“連續(xù)性”、“活動(dòng)性”、“多樣性”、“差異性”、“靈活性”，使課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。

　　幼兒園課程是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動(dòng)，是教師掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童的身心發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，也是教育觀、兒童觀綜合成的教育實(shí)踐和把教育實(shí)踐轉(zhuǎn)換成兒童發(fā)展的落腳點(diǎn)。其設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

　　一、樹立正確的兒童觀和教育觀

　　教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，影響著保教的水平。舊的兒童觀把兒童當(dāng)作被動(dòng)的“接受器”只重視教師的教而忽略幼兒的學(xué)，致使教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、不符合幼兒的身心發(fā)展和活動(dòng)特點(diǎn)，出現(xiàn)欲速則不達(dá)的局面。正確的兒童觀是：兒童是獨(dú)立的人，要尊重他們；兒童是發(fā)展中的人，要相信他們；兒童是主觀能動(dòng)的人，要了解他們。盡力使他們的潛能得以調(diào)動(dòng)，特點(diǎn)得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定了幼兒教育的目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)要點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)了幼教的整體性和“百花”型。要求教師合理地綜合各方面的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，沖破過去幼兒園課程六門學(xué)科的桎梏，根據(jù)幼兒不同時(shí)期的能力、興趣實(shí)施對(duì)幼兒的普遍化，特點(diǎn)化的綜合教育，完成幼兒體、智、德、美等全面發(fā)展的目標(biāo)。這是幼兒教師應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的教育觀。

　　二、注重教育目標(biāo)的制定和實(shí)施

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了促進(jìn)終生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。教育目標(biāo)能使教育活動(dòng)中的各個(gè)因素都圍繞一個(gè)中心目的發(fā)揮作用，使教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行，因此教育目標(biāo)規(guī)定了課程的內(nèi)容和進(jìn)展，是課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基點(diǎn)。同時(shí)課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)明確教育目標(biāo)的層次及在課程中的作用，達(dá)到逐步量化的目的。如何保證幼兒園教育目標(biāo)具體落實(shí)到每個(gè)幼兒的身上，關(guān)鍵問題是如何把高一層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為低一層次的目標(biāo)，目標(biāo)制定的越小越具體、目標(biāo)的完成也就越容易。教師應(yīng)清楚地把握和了解幼兒園教育總目標(biāo)與各領(lǐng)域?qū)哟文繕?biāo)的內(nèi)涵及相互關(guān)系，從幼兒體、智、德、美全面發(fā)展統(tǒng)一考慮，形成一條清晰的落實(shí)方案。

　　三、課程設(shè)計(jì)要注意“六性”

　　1、興趣性

　　興趣是一種行為動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，幼兒只有對(duì)要學(xué)的東西、有了濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而獲得自身的發(fā)展。所以進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮的就是幼兒的興趣性，使之貫穿于活動(dòng)的發(fā)起、進(jìn)行、結(jié)束的全過程。它包括教師的語(yǔ)言、提供的材料、進(jìn)程的安排等等。如：《認(rèn)識(shí)磁鐵》這一活動(dòng)，教師把幼兒以往的紙工作品小白兔和曲別針、磁鐵發(fā)給幼兒，讓幼兒想辦法怎樣讓小兔子動(dòng)起來，為幼兒提供了自由探索的空間，繼而產(chǎn)生嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，從而積極、主動(dòng)地獲取了知識(shí)。

　　2、連續(xù)性

　　進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意到各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性。這里所說的連續(xù)性是指各個(gè)教育環(huán)節(jié)之間的銜接巧妙、過渡自然、一環(huán)緊扣一環(huán)。有些教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，往往只注意形式的標(biāo)新立異，而忽視各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，使得原本很完整的知識(shí)體系被破壞，更不利于活動(dòng)的組織。教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，有時(shí)只需幾句簡(jiǎn)短的話就能巧妙地銜接整個(gè)活動(dòng)過程，使幼兒始終保持有意注意。如《認(rèn)識(shí)聲音》這一活動(dòng)的目標(biāo)，是使幼兒了解聲音的產(chǎn)生、分類、性質(zhì)、用途。教師在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音后，激發(fā)幼兒讓自己身邊的一些東西發(fā)出聲音來，幼兒便開始拍桌子，敲打文具盒、跺腳。這樣聲音的一種“噪音”便產(chǎn)生了，教師可巧妙的開始下一個(gè)教育環(huán)節(jié)，即由聲音的產(chǎn)生自然地過渡到聲音的分類。

　　課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性需要設(shè)計(jì)者本身具有較強(qiáng)的邏輯能力，活動(dòng)什么時(shí)候開始，什么時(shí)候進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，什么時(shí)候結(jié)束不能隨心所欲，而要精心設(shè)計(jì)、周密安排，只有保證了課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性，才能較長(zhǎng)時(shí)間吸引幼兒的有意注意，收到良好的教育效果。

　　3、活動(dòng)性

　　過去我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)只注意知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的主導(dǎo)作用，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和主體地位注意不夠，幼兒的活動(dòng)也被忽視，甚至一直不能被教師設(shè)計(jì)到課程之中，所以形成了教師講、幼兒聽，這樣被動(dòng)接受的傳統(tǒng)課程模式。

　　皮亞杰的認(rèn)知論認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，知識(shí)是從兒童內(nèi)部構(gòu)成的，應(yīng)重視兒童的主動(dòng)探索和主動(dòng)操作。所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)考慮讓幼兒充分活動(dòng)起來，讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，充分發(fā)揮多種感官的作用，運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)，教師除了設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)之外，還要設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相應(yīng)的物質(zhì)材料。例如小班《棗熟了》這一活動(dòng)，設(shè)計(jì)聽故事、品嘗實(shí)物、手指點(diǎn)畫這三個(gè)環(huán)節(jié)。并準(zhǔn)備了掛圖、棗和手指點(diǎn)畫用的印泥、紙等材料，幼兒先用耳朵聽，用眼睛看，繼而用手摸，用嘴品嘗，然后用手印畫，通過這一課程使幼兒多種感官并用，真正做到在活動(dòng)中求得發(fā)展。

　　4、多樣性

　　目前，社會(huì)發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)日新月異，因此先進(jìn)的技術(shù)普遍應(yīng)用于我們的日常生活之中，孩子們接觸到了卡通動(dòng)畫、電子游藝機(jī)、高檔玩具、電腦等等，所以他們不再滿足于一支筆、一張紙、一幅畫。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮多種教育手段相互配合、交替使用。如實(shí)物教具演示、設(shè)置情境表演、錄音、錄相、多媒體平面展示儀等等，在設(shè)計(jì)中班語(yǔ)言活動(dòng)《荷花塘》時(shí)，先讓幼兒看背景——荷花盛開的池塘，然后出示幾支荷花讓幼兒聞其香味，繼而用磁力教具在背景圖上演示魚兒歡跳捉迷藏的歡樂情景，隨后又配樂朗誦兒歌，最后讓幼兒戴頭飾進(jìn)行情境表演。這樣通過多種手段的交互使用、幼兒由始至終都保持積極活躍的狀態(tài)，直至活動(dòng)結(jié)束后還意猶未盡。

　　5、差異性

　　《綱要》指出教育工作的最終目標(biāo)是：促進(jìn)所有幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)就必須重視個(gè)體差異，改變過去單一團(tuán)體活動(dòng)多，統(tǒng)一的要求多的現(xiàn)象。既有統(tǒng)一活動(dòng)，又有自選活動(dòng)，還有自由活動(dòng)；既有團(tuán)體活動(dòng)，又有小組活動(dòng)，還有個(gè)別活動(dòng)，做到分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)、因人施教。例如：大班《有趣的面具》這一美工活動(dòng)，教師不僅為幼兒提供制作材料，還提供一些半成品，甚至成品，這樣能力強(qiáng)的幼兒自己創(chuàng)造性地制作，能力稍差的幼兒可以看成品模仿，能力較差的幼兒可以在半成品的基礎(chǔ)上完成，這樣在教師的精心設(shè)計(jì)下不同層次的幼兒都有了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　6、靈活性

　　教師設(shè)計(jì)課程往往只設(shè)計(jì)成功的一面，很少設(shè)計(jì)失敗的一面，也就是按自己的想法思路，一條線寫下去，這樣的設(shè)計(jì)看起來非常完美，但實(shí)際操作起來，往往不盡人意。比如：進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)失敗了怎么辦？進(jìn)行生活活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，幼兒原本存有知識(shí)性誤解怎么辦？游戲活動(dòng)中幼兒不能遵守游戲規(guī)則怎么辦？體育活動(dòng)或藝術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)事故怎么辦？教師應(yīng)充分估計(jì)到可能出現(xiàn)的意外。另外，盡可能多地設(shè)計(jì)補(bǔ)救措施，以便靈活地處理好各種問題，使教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師還應(yīng)注意幼兒興趣點(diǎn)是否發(fā)生轉(zhuǎn)移，靈活地調(diào)整預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容以適應(yīng)幼兒的需要。

　　后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程。”

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