生活自治自理能力是指兒童從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程，即兒童從仰賴(lài)成人的幫助，到學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是踏出家庭保護(hù)網(wǎng)的第一步。

　　幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子都是獨(dú)生子，他們自幼受寵，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)孩子的自理能力尤其重要。那如何培養(yǎng)孩子的自理呢？結(jié)合近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

　　一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)

　　家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)孩子自理能力的意識(shí)主要有三方面的原因，一方面是心疼孩子，不愿意讓孩子“受苦”，怕孩子不小心磕著碰著。另一方面是家長(zhǎng)的怕麻煩，有些家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：有教孩子做事情的那些時(shí)間，自己也就替他做好了。家長(zhǎng)無(wú)條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干（要喝水了，父母會(huì)端水來(lái)；要起床了，父母會(huì)給穿衣服……）。由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，幼兒自我服務(wù)能力很差，這也給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的難度。根據(jù)這一現(xiàn)象，我班采取多種有效形式，如：我結(jié)合品德、常識(shí)教學(xué)，利用故事、兒歌等來(lái)培養(yǎng)他們的自我服務(wù)意識(shí)，然后指導(dǎo)他們洗手、洗手帕；利用晨間活動(dòng)及游戲活動(dòng)，教幼兒自己穿、脫衣服等，讓幼兒懂得“自己的事情自己做”。此外，在區(qū)域活動(dòng)中，我們利用衣架，讓幼兒親手練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈，并知道這些事情自己能做。對(duì)于取得進(jìn)步的幼兒，老師采取肯定的態(tài)度，在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)，使他們及時(shí)看到自己的成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)每位幼兒提高自理能力的強(qiáng)烈愿望。

　　二、家園配合是培養(yǎng)幼兒自理能力的最佳途徑

　　有些幼兒在幼兒園表現(xiàn)出很強(qiáng)的自理能力，可在家里卻連最簡(jiǎn)單的自我服務(wù)的勞動(dòng)也不愿意干，如：“媽媽?zhuān)∥乙�出去玩，幫我穿鞋子�?rdquo;“爸爸，我肚子餓了想吃飯，你喂我！”“外婆，我找不到玩具，你幫我拿。”等等，孩子老是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，凡事都要大人代勞，這種完全忽略孩子自理能力的教養(yǎng)方式，既害了孩子，也害了父母自己。這就需要在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，家園同心，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育。

　　1．老師要向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒方面的知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，讓家長(zhǎng)懂得在家里不要?jiǎng)儕Z幼兒自己動(dòng)手的權(quán)利。轉(zhuǎn)變例如：當(dāng)家長(zhǎng)洗衣服時(shí)，孩子要來(lái)幫忙，家長(zhǎng)不要怕孩子會(huì)弄潮身上穿的衣服或洗不干凈衣服，或認(rèn)為會(huì)給自己添麻煩而不讓孩子動(dòng)手，甚至還訓(xùn)斥孩子。對(duì)此大人應(yīng)放手讓孩子做，不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，要鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，讓幼兒能獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的權(quán)利。

　　2、幼兒園要與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，共同要求幼兒，及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步，并逐步提出新的要求。幼兒自理能力的培養(yǎng)，家庭生活中具有很多方面，如果什么事都由家人包辦代替，就必然影響幼兒園的教育效果，只有幼兒園、家庭密切配合，對(duì)幼兒要求一致，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幫助孩子建立自信心，提高孩子的生活自理能力，才能達(dá)到理想的教育效果。

　　三、自理能力是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的前提

　　雖然我們都知道教育幼兒“能做的事情自己做”，對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力和自信心有著特殊的意義。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們成人怕累著孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事，殊不知，勞動(dòng)是一個(gè)人最基礎(chǔ)的品德，不給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，就等于剝奪了孩子自理能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子也就喪失了獨(dú)立能力。

　　因此，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒，有更多的機(jī)會(huì)探索周?chē)�世界，與環(huán)境相互作用，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)獨(dú)立性是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒提出的迫切任務(wù)，在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的社會(huì)中，善于獨(dú)立思考，勇于克服困難等品質(zhì)，將是個(gè)體生存與發(fā)展所需要的重要個(gè)性特征。所以，自理能力是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的前提。

　　四、自理能力與幼兒的生活習(xí)慣密切相關(guān)

　　蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“習(xí)慣于服務(wù)孩子，這不僅是一個(gè)為他們服務(wù)的舉動(dòng)，而且是一個(gè)危險(xiǎn)的舉動(dòng)。因?yàn)樗�容易侵襲他們有益的自發(fā)的活動(dòng)，我們沒(méi)有去想一想，不動(dòng)手做的孩子是不知道如何去做的。”幼兒只有在做的過(guò)程中，才能夠形成良好的行為習(xí)慣，才能提高他的自理能力。

　　生活中良好習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒主動(dòng)參與的過(guò)程。通過(guò)《綱要》也使我們更深一步地認(rèn)識(shí)到，幼兒是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，要使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒(méi)有幼兒的積極主動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的。

　　總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

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