幼兒早期品德教育已經(jīng)引起人們越來越廣泛的重視，因為幼兒期是奠定人的性格的雛形時期，也是進行思想品德教育的關鍵時期之一。然而，目前仍有不少家長因缺乏正確的教育常識，普遍存在著順從遷就多，嬌寵放縱多，嚴格要求少，正確誘導少等現(xiàn)象，結(jié)果導致有的孩子性格開朗活潑，但自我控制能力差，難以遵守紀律；有的孩子性格孤僻文靜，從不惹事也不合群，不愿意參加集體活動；有的孩子自私、任性固執(zhí)、意志脆弱、為所欲為、自由散漫等等。

　　幼兒早期品德教育已經(jīng)引起人們越來越廣泛的重視，因為幼兒期是奠定人的性格的雛形時期，也是進行思想品德教育的關鍵時期之一。然而，目前仍有不少家長因缺乏正確的教育常識，普遍存在著順從遷就，嬌寵放縱多，嚴格要求少，正確誘導少等現(xiàn)象，結(jié)果導致有的孩子性格開朗活潑，但自我控制能力差，難以遵守紀律；有的孩子性格孤僻文靜，從不惹事也不合群，不愿意參加集體活動；有的孩子自私、任性固執(zhí)、意志脆弱、為所欲為、自由散漫等等。如何針對幼兒的年齡特點和實際情況進行品德教育，使他們逐步形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，作為教師應采取什么態(tài)度和教法，乃是一個新的課題。

　　我在實踐中體會到，幼兒的某些不良品德固然有家長的自身素質(zhì)或不良教育方式而影響的因素，但更多的還是幼兒年齡小，生活經(jīng)驗少辨別是非能力低，不能很好地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，無意中造成不良行為。作為教師，一方面要體諒家長在“愛”孩子上的良苦用心，另一方面，要重視幼兒這個年齡階段所具有的好奇、好動、好模仿的特點，給幼兒創(chuàng)造良好的生長環(huán)境輔之以恰當?shù)慕逃�，幼兒良好的品德是可以形成的。下面談談我的幾點教育方法：

　　一、家園協(xié)調(diào)配合

　　在向幼兒進行品德教育時，必須與家長取得共同的語言，取得家長的協(xié)調(diào)配合。否則，教育作用就會互相抵銷，使孩子無所適從。例：教師要求幼兒自己的事情自己做，如在園自己洗手進餐，午睡自己學穿脫衣服，而孩子回到家，父母嫌孩子自己洗手弄濕衣服，進餐、穿衣太慢而一一給予包辦；教師教育幼兒玩具要友好地一起玩，而家長卻教育孩子“這是爸爸媽媽花了好多錢才買來的，你不要給小朋友玩，自己一個人在家好好玩”……家園教育不一致導致幼兒思想上的混亂和行為上的矛盾。為此，我常通過“家園聯(lián)系”這一欄目，以及家訪和家長接待日，向家長宣傳幼兒品德教育的重要性及良好品德的內(nèi)容和要求，要求家長為孩子創(chuàng)造一個溫暖、快樂的家庭氣氛，讓孩子感受到長輩的愛，讓孩子看到親身感受到人與人之間那種友愛、互助、合作的關系，從而提高父母在孩子心目中的威信，以便家長向孩子進行教育時能收到應有的效果。

　　二、堅持正面教育

　　幼兒年齡小，理解能力有限，對幼兒的過失、缺點，教師采取直接講道理，效果往往不佳。為使幼兒懂得什么是對的，什么是不對的；為什么要這樣做而不應該那樣做的道理，我努力挖掘教材的內(nèi)容，將德育滲透于日常教學中。

　　例：為了教育幼兒愛惜糧食，我就向幼兒講《大公雞與漏嘴巴》、《小米粒生氣了》的故事及古詩《鋤禾》，使幼兒懂得糧食來之不易，吃飯掉飯粒是不好的，是浪費糧食，而且不清潔衛(wèi)生，同時我還表揚吃得好的幼兒，讓他示范一口一口地吃，讓掉飯粒的幼兒觀察，再要求幼兒吃飯時不東張西望、三心二意，經(jīng)常培養(yǎng)，反復教育，孩子們良好的習慣是不難養(yǎng)成的。

　　又如：目前獨生子女在家庭中享盡了長輩的愛，卻不知怎樣去愛長輩，我通過看圖講述《我端凳子奶奶坐》教育幼兒在日常生活中要學會謙讓的精神，漸漸養(yǎng)成“尊敬長輩”、“心中有他人”的好品格。

　　再如：為培養(yǎng)幼兒生活和交往的良好習慣，要求幼兒自己的事情自己做；能幫老師和同伴做點力所能及的事；教育幼兒聽長輩的話，尊重長輩；講禮貌，同伴之間友好相處等。

　　三、躬行身教，榜樣示范

　　榜樣示范是幼兒品德教育的一種極為有效的直觀教育形式。因為幼兒非常信任、依戀教師和父母，教師和父母是幼兒心中最有威望的人，一言一行都會被幼兒所模仿。因此，教師和父母必須注重自身形象，充分發(fā)揮榜樣示范作用。

　　有一次，有一個幼兒在操場上揀到了一塊手帕，她馬上交給我說：“老師，不知誰丟了手帕？”于是她大聲地在班上問：“這塊手帕是誰的？”見沒人要，她又跑向中、大班，直至找到手帕的失主為止。為什么她會如此熱心地尋找失主？原來有一個刮風下雨天，她家的陽臺上發(fā)現(xiàn)了一件不是自家的衣服，她母親奔向二、三、四樓去問，誰家的衣服被風刮下來了？母親的模范行為在孩子幼小的心靈里起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。榜樣的作用是無窮的，在一日生活幾個環(huán)節(jié)中，教師應注意以身作則，如：晨間主動向幼兒問早或說句“祝你今天快樂”；上下樓梯、洗手，主動說“請你先來”，并及時給予幫助；午睡起來放學前，幫助幼兒整理儀表，并鼓勵幼兒互相幫助；幼兒幫助做事，說聲“謝謝”等等。不過，幼兒的模仿學習有一定的局限性，作為教師，要隨時對幼兒的模仿加以“強化”，或贊揚或鼓勵，有意識地引導他們養(yǎng)成各種習慣。

　　四、新生信任幼兒

　　幼兒雖小，卻有很強的自尊心，幼兒一旦出現(xiàn)不良行為，教師也要尊重幼兒，維護其自尊心，切不可不假思索地當作“典型”來當眾處理。當“典型”予以懲罰，是很不恰當?shù)�，會使無意中做錯事的幼兒倍感委屈，自尊心受到傷害。當然教師也不能熟視無睹，而應該讓幼兒在溫暖、愛護的后氣氛中懂得自己為什么錯了。缺點一旦改正，就不要再提，即使缺點再現(xiàn)，也只能耐心教育，絕不能搞“老帳新帳一起算”。有時幼兒做錯了事，心里已很不好受，想彌補，卻又不知該如何去解決，此時教師若責怪批評他，會傷幼兒的自尊心，使幼兒喪失改過的信心。此進，教師可巧妙地給予幼兒改過的機會，引導幼兒自行解決問題。

　　例：一次自由活動時，二個小朋友都搶著要看《大象救兔子》的圖書，你來我往，就撕破了圖書，二個小朋友害怕老師批評，就偷偷地把圖書放回了原處，這一切都被我看見了，活動結(jié)束后，我對小朋友說：“老師講故事給你們聽，好嗎？”小朋友一面鼓掌一面靜靜地等著我，我一頁一頁翻著圖書講著故事“……三只小兔逃呀逃呀，突然前面一條小河擋住了去路，后面大灰狼又追了上來”，講到這里，我故意停下來，小朋友忙說：“老師，快講，快講呀，小兔被大灰狼吃掉了嗎？”我拿起撕破的圖書給幼兒看，“真可惜，圖書不知給哪個小朋友撕破了，老師也不知道小兔有沒有被大灰狼吃掉？”這時，撕破圖書的兩個小朋友慢慢地低下了頭。我啟發(fā)幼兒說：“撕破圖書的小朋友現(xiàn)在心里一定也很難過，他也一定想聽老師講故事，大家說怎么辦呢？”“把圖書補好！”于是我找來膠水，并請這兩小朋友幫忙，不一會兒，圖書補好了。我接著講完故事后，教育幼兒說：“以后你們要看圖書的話，就要好好地看，一頁一頁慢慢地、輕輕地翻，幾個小朋友都要看的話，不要搶來搶去，要友好地看，記住了嗎？”“記住了！”那兩個小朋友的聲音特別響。

　　教育實踐表明，幼兒良好品德形成決非一朝一夕，一蹴而就的，也決非靠幾節(jié)課，幾項活動就能見效的。它需要教師的愛心、信心、細心和耐心，而切不可有“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，對幼兒的品德教育，既不能聽之任之，也不能操之過急，在“春風潤物細無聲”般不知不覺、自然而然的保教活動中滲透孩子們的心田。

　　參考文獻：《幼兒園工作綱要》

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