在生活環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒援助行為的缺乏，從而引發(fā)研究問題的產(chǎn)生。就如何培養(yǎng)大班幼兒援助行位，教師從三方面論述：一、開展豐富的主題游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒援助行為：二、及時(shí)、有效的表揚(yáng)鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒援助行為；三、家園配合，共育援助行為。

　　作為一名幼兒園教師，大部分時(shí)間都是與幼兒一起生活、游戲的，時(shí)刻引導(dǎo)著他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴成長。而大班幼兒較小、中班幼兒更加較活潑好動(dòng)，個(gè)性也初具雛形，說他們是“小大人”也許的確挺貼切的，但他們畢竟還是孩子，仍需成人的引導(dǎo)與培養(yǎng)，從而使他們身心健康的茁壯成長。

　　大班幼兒經(jīng)常向老師告狀，尋求老師幫助解決問題。一次，一個(gè)小朋友哭得非常傷心地從盥洗室出來對(duì)老師說：“老師，我不小心摔倒了，他們好多人都笑我，也不幫助我”，邊說邊揉著自己的小屁股，這是其他小朋友也陸續(xù)的從盥洗室走出，看到這個(gè)摔倒的小朋友，臉上大都掩飾不住笑容，有的小朋友在走到座位時(shí)還要向其他小朋友學(xué)剛剛看到的“可笑”的一幕，卻沒有一個(gè)小朋友關(guān)切的詢問：“疼不疼”或安慰他，更沒有小朋友在他摔倒時(shí)扶他站起來。這件事看起來雖小，卻觸動(dòng)著教師的信，不禁讓人聯(lián)想到他們長大后，對(duì)需要幫助的人們的冷淡與漠視，甚至嘲笑。“事不關(guān)己，高高掛起”正式說的這個(gè)情景吧！電視、報(bào)紙等媒體上也曾報(bào)道過許多在別人困難、危險(xiǎn)、需要幫助時(shí)，人們不伸援手的實(shí)例，真是舉不勝數(shù)啊！真不希望這些孩子長大后也成為不幫助他人的冷漠的人。于是，教師開始反思在教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒援助行為的漏洞，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)與游戲、生活中，教師總是說“孩子們要互相幫助，這樣才是好孩子”而且對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的援助行為不加重視，這樣的說教方式與輕視援助行為的培養(yǎng)是導(dǎo)致幼兒援助行為缺乏的主因。找到自身原因后，教師便著手調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)培養(yǎng)大班幼兒援助行為做進(jìn)一步探究，培養(yǎng)幼兒在別人需要幫助時(shí)，伸出援助之手。

　　援助行為就是指在他人需要幫助時(shí)給予幫助。那么，如何培養(yǎng)大班幼兒的援助行為呢？就這個(gè)問題歸納為以下幾點(diǎn)：

　　一、開展豐富的主題游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的援助行為

　　在設(shè)計(jì)主題游戲活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，力爭將個(gè)領(lǐng)域融合教學(xué)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)今幼兒教育新理論，并且充分準(zhǔn)備活動(dòng)材料，打破教師在以往教學(xué)活動(dòng)中單一領(lǐng)域、材料缺乏等舊的教學(xué)方式，而是讓幼兒參與教學(xué)、參與材料準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的積極性。例如在一次社會(huì)活動(dòng)中，需要準(zhǔn)備大量的援助行為的圖片及實(shí)例，教師有限的教育資源遠(yuǎn)不能滿足教育活動(dòng)需要，于是家長與幼兒的積極配合就成為活動(dòng)順利開展的動(dòng)力。在準(zhǔn)備材料中，幼兒經(jīng)常詢問教師“老師我這張圖片行嗎？”、“老師，我的圖片在家呢，晚上給您打電話”、“我今天再和爸爸找找報(bào)紙上的……”家長與幼兒從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、書籍上收集了很多圖片與實(shí)例，是他們的積極參與才使得社會(huì)活動(dòng)——《他做了什么》能更好地進(jìn)行。

　　活動(dòng)中，教師首先感謝孩子們的援助，從而使他們感到這次援助不僅幫助別人也是幫助了自己。再出示一張張?jiān)�助他人的圖片，并發(fā)放到各組。請(qǐng)幼兒講述“他做了什么”討論“他為什么這樣做，這樣做對(duì)嗎？為什么？如果是你，你會(huì)怎樣做？”等問題，孩子們積極地發(fā)言、討論。有的說：“幫助別人是對(duì)的，我也會(huì)這樣做的。”有的說：“如果你不幫助別人，等你遇到困難時(shí)別人也不會(huì)幫助你來。”還有的說：“幫助別人就是幫助自己，因?yàn)槟銕椭鷦e人，別人也會(huì)幫助你的”教師看到正確的行為觀念已經(jīng)初步建立，便進(jìn)行更進(jìn)一步的深化，隨后，教師發(fā)給幼兒紙和筆，請(qǐng)他們畫一畫幫助別人的和不幫助別人的人，想一想他們誰會(huì)受到歡迎與表揚(yáng)？這樣，在社會(huì)領(lǐng)域中滲透著語言和美術(shù)領(lǐng)域，比起單一的教師說，幼兒聽、看，更能吸引幼兒，在畫中，有的幼兒給幫助別人的人帶上了漂亮的項(xiàng)鏈，有的畫上了漂亮的衣服……有的幼兒給不幫助別人的人涂上了他最不喜歡的顏色，有的把不幫助別人的人畫得特別小……這樣豐富的主題游戲活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的參與性與積極性，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。但援助行為的培養(yǎng)遠(yuǎn)不是幾次教育活動(dòng)所能完成的，更不是教師幾番啟發(fā)、開導(dǎo)能夠教會(huì)的，需要的是結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，教育內(nèi)容貼近幼兒的生活，更要把握現(xiàn)實(shí)生活中的教育時(shí)機(jī)，為幼兒提供獲得真情實(shí)感的機(jī)會(huì)。因此，教師專門組織了一次活動(dòng)，運(yùn)用電教手段，為幼兒放了一部短片，內(nèi)容是許多人為不能上學(xué)的貧困學(xué)生捐款捐物的情景，幼兒看到后，也都“吵”著要家長和他們一起去捐款捐物呢！相信他們體驗(yàn)到的那種愛心，那種助人為樂的情感，比坐在教室里聽幾遍《蘿卜回來了》更要深刻與真實(shí)。

　　這樣的幾次活動(dòng)過后，教師發(fā)現(xiàn)再有幼兒被絆倒摔跤后，那“歡快”的嘲笑聲聽不到了，取而代之的是關(guān)切的話語和一雙雙溫暖而熱情的銷售，就連身旁的小椅子倒了、歪了，也不再說“那不是我的椅子，不是我弄的”，而是默默的扶起它們。教學(xué)活動(dòng)取得了一定的成效，教師也深感欣慰與鼓舞。

　　培養(yǎng)大班幼兒的援助行為在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，還應(yīng)采取更加多樣化、豐富化的教學(xué)，設(shè)計(jì)、研究出更好、更有效的活動(dòng)與教學(xué)方法來引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒將援助行為運(yùn)用到實(shí)際生活中。

　　二、給予幼兒及時(shí)、有效的表揚(yáng)鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒的援助行為

　　對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來的援助行為，應(yīng)加以強(qiáng)化，才能達(dá)到培養(yǎng)的目的。表揚(yáng)鼓勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)方式的一種，是兒童教育中的一種強(qiáng)化方式。積極的表揚(yáng)鼓勵(lì)中含有尊重、相信的因素，可以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)積極性，收到事半功倍的效果。

　　在以往的生活、教學(xué)活動(dòng)中，教師也經(jīng)常對(duì)幼兒的行為是用表揚(yáng)鼓勵(lì)，但往往不夠及時(shí)，使用的場合也不太適宜。例如，在一美術(shù)活動(dòng)中，第一組幼兒想象

　　力恒豐富，第三組的女孩子線條很流暢，但教師卻沒有及時(shí)表揚(yáng)，而是等到收作品時(shí)草草帶過，寥寥幾句不具意義的點(diǎn)評(píng)并沒有使得其它幼兒的作品得到提高，而且好的行為也沒有得到強(qiáng)化，也是表揚(yáng)鼓勵(lì)的效果大大降低。

　　在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與工作后，每一次幼兒的進(jìn)步教師都要馬上表揚(yáng)并當(dāng)眾公開

　　從而強(qiáng)化幼兒的行為。美工活動(dòng)中，有位幼兒忘記帶膠棒，內(nèi)向的他誰也沒說，自己哭了起來，同桌的幼兒看到后都關(guān)切的詢問并把自己的膠棒遞過來給他使。

　　教師看到這一幕，了解了事情的原委，立即對(duì)他們進(jìn)行了當(dāng)眾表揚(yáng)并請(qǐng)小朋友為他們鼓掌以示鼓勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，這樣的表揚(yáng)鼓勵(lì)能夠使班上其他幼兒遇到有困難、需要幫助的人，都會(huì)伸出小手去幫助。教師正確合理的運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)幫助幼兒明確是非，提高他們學(xué)習(xí)良好行為的信心和上進(jìn)心，從而促進(jìn)幼兒良性發(fā)展。

　　三、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒援助行為

　　家園配合一直是幼兒園教師與家長之間共同培育幼兒的一座橋梁，也是一種培養(yǎng)幼兒身心健康的有效的方法，它要求教師做好家長工作，使家長積極配合幼兒園，同時(shí)家長也要和幼兒園教師協(xié)商教育培養(yǎng)方向，從而達(dá)成一致，保持家園共育的一致性。這樣，才能取得較好的教育效果，否則，不僅會(huì)延緩援助行為的形成，還可能使兒童產(chǎn)生對(duì)兩種不同要求的“適應(yīng)性”使得幼兒形成在幼兒園一套，在家里另一套的兩面性。人們常說：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師”家長的榜樣作用也日漸被人們所重視。為了培養(yǎng)幼兒的援助行為，教師在家長園地設(shè)置了“與您分享”并把看到的盥洗室的情景寫出來貼在“與您分享”中，并征求家長意見，協(xié)商共同培養(yǎng)幼兒援助行為，請(qǐng)家長樹立榜樣作用，并在家長園地中設(shè)置“育兒心得”欄目，歡迎家長投稿。在班內(nèi)設(shè)置“我身邊的好人好事”請(qǐng)幼兒畫一畫看到的幫助他人的情景，幼兒經(jīng)常會(huì)到“我身邊的好人好事”去看自己的作品，每看一次都是對(duì)幼兒援助行為的強(qiáng)化與支持。

　　而家長的支持也使得培養(yǎng)幼兒援助行為的研究更加順利。有的家長說：“自從家長園地設(shè)置了新欄目，我就開始有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)哪些人需要幫助，并及時(shí)幫助他們，老師為了孩子，我們也不能落下”，有的在“育兒心得”中投稿這樣寫道“優(yōu)良品質(zhì)應(yīng)該從小培養(yǎng)，等到孩子們長大的時(shí)候，在培養(yǎng)就什么都晚了。作為家長要時(shí)刻想著作為家長的榜樣作用，在幫助別人時(shí)也鼓勵(lì)孩子去幫助需要幫助的人，完善他的人格……”家長的積極配合對(duì)培養(yǎng)幼兒援助行圍棋到了推波助瀾的作用，使得這項(xiàng)研究能夠順利且完滿地進(jìn)行下去。

　　調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)幼兒援助行為進(jìn)行研究，從三方面著手力爭完善培養(yǎng)幼兒援助行為。在實(shí)施研究計(jì)劃后，幼兒對(duì)需要幫助的人能夠及時(shí)伸出援手，而不再是嘲笑與冷漠。一次戶外活動(dòng)，幼兒玩得正高興時(shí)，一個(gè)男孩不小心將飛盤打到了一個(gè)女孩頭上，男孩馬上跑過去關(guān)切的詢問：“疼嗎？我給你揉揉吧！對(duì)不起，我不是故意的。”其它幼兒也紛紛過來安慰女孩。這樣動(dòng)人的情景，誰看了都會(huì)欣慰。為了讓這群小天使成為社會(huì)有用的人，培養(yǎng)他們的教師責(zé)無旁貸。而更有效的培養(yǎng)幼兒援助行位，還需要更深入的調(diào)查與研究，從而找出更有效的方法培養(yǎng)幼兒援助行為。

　　人是一種社會(huì)性生物，任何人都不能離開社會(huì)而生存，更不能離開社會(huì)而發(fā)展。社會(huì)環(huán)境中的首要和核心因素是人。每個(gè)人在自己的人生軌道上，不可避免地會(huì)遇到各種困難，這是最希望身邊有人幫助你渡過難關(guān)，而人們也是在相互幫助中，加深友誼、增進(jìn)信任。而幫助別人，同樣也是幫助自己，這樣的良性循環(huán)也使我們生存的社會(huì)和諧、穩(wěn)定。

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