西塘鎮(zhèn)中心幼兒園    莊帆

　　學(xué)會(huì)分享是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的獨(dú)生子女往往飯來張口，衣來伸手，常常以自我為中心，有什么好東西就習(xí)慣自己先占有，這對(duì)培養(yǎng)幼兒健康的人格是極為不利的。通過分享意識(shí)的培養(yǎng)可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

　　幼兒是祖國的未來和希望，是21世紀(jì)的接班人，他們肩負(fù)著比父輩、祖輩更重要的使命，新世紀(jì)對(duì)新一代人的要求，不僅是體力、智力的充分發(fā)展，而且更要具有極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和優(yōu)秀品質(zhì)，因而幼兒教育提出了培養(yǎng)“完整兒童”的目標(biāo)，旨在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力、人格的全面發(fā)展，為其一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。而今優(yōu)越的社會(huì)條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、獨(dú)占心強(qiáng)、自我中心、不合群、合作意識(shí)差等問題。請(qǐng)看下面二組現(xiàn)象的描述：

　　現(xiàn)象描述一：在一次聽小班上《大家一起玩》時(shí)，老師問：“玩具怎樣玩？”幼兒回答說：“輪著玩。”老師問：“怎么輪著玩？”大多數(shù)的幼兒回答：“我玩完了他玩。”等玩具出現(xiàn)時(shí)，95%以上的幼兒就搶著先玩，根本控制不了自己，表現(xiàn)出獨(dú)霸意識(shí)。

　　現(xiàn)象描述二：一天下午吃蘋果，在無意的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們到蘋果盤前拿蘋果時(shí)都是仔細(xì)端詳一番后，伸手拿走了其中的大蘋果，而只有個(gè)別不愛吃蘋果的孩子拿了小的。

　　通過這兩件事后，我在想難道孩子們不懂得相互謙讓，沒有分享的意識(shí)？圍繞這個(gè)問題我向這個(gè)班的幼兒提出了一個(gè)問題：“如果現(xiàn)在有兩個(gè)蘋果，一個(gè)大，一個(gè)小，那么你拿哪個(gè)呢？”令人驚訝的是90%的幼兒都說：“我把大的給別人，把小的留給自己。”孩子們會(huì)說，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。從以上現(xiàn)象看，幼兒雖已有了分享與謙讓的意識(shí)，但只停留在口頭上，沒有落實(shí)在行動(dòng)中，要將其轉(zhuǎn)化為自覺的行為，就需要我們教師運(yùn)用各種方法進(jìn)行反復(fù)培養(yǎng)。下面就談?wù)勎覉@在實(shí)施幼兒分享活動(dòng)教育中的一些做法。

　　一、初步認(rèn)識(shí)什么是分享

　　“分享”是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛，相互關(guān)心，愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。要想使幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義，必須先對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心別人，愛別人的思想品德教育。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的教育活動(dòng)，從教育幼兒愛身邊最親密的人開始。如：“三八”節(jié)為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事，平時(shí)關(guān)心幫助比自己小的幼兒，主動(dòng)向老師詢問XXX小朋友為什么沒來等，并通過故事《團(tuán)結(jié)果》、《豬八戒吃西瓜》，情境表演《客人來》，歌曲《分果果》等形式來教育幼兒。同時(shí)還在小班開展了大型親子活動(dòng)“我和父母共分享”把家長請(qǐng)到幼兒園和孩子一起游戲，讓幼兒剝桔子、鵪鶉蛋等給父母吃，使幼兒從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，懂得只有和大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

　　二、增加認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)

　　對(duì)什么是分享有了初步的認(rèn)識(shí)，只是形成分享意識(shí)的一個(gè)小小鋪墊，接著應(yīng)該促使幼兒親自體驗(yàn)分享的快樂，產(chǎn)生分享的情感。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們引導(dǎo)幼兒從物質(zhì)分享開始，進(jìn)而至精神分享，從分享幼兒日常生活中的小事開始，進(jìn)而至分享幼兒園、家鄉(xiāng)和國家變化的喜悅。幼兒的情感是與認(rèn)識(shí)相結(jié)合的，情感的產(chǎn)生受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，為了豐富幼兒的知識(shí)，我們向幼兒講述了“孔融讓梨”的故事，讓幼兒分析大家為什么表揚(yáng)孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行為向孔融學(xué)習(xí)，同時(shí)在班上開展了“我的玩具大家玩”、“我的圖書大家看”等主題分享活動(dòng)。并把每周五設(shè)立為分享活動(dòng)日，在家長的協(xié)助下，孩子們從家里帶來了最心愛的玩具、圖書，放在班上的玩具圖書角中，同時(shí)教師還利用課余時(shí)間引導(dǎo)幼兒自己介紹玩具的由來，演示給大家看玩具的玩法，并請(qǐng)他邀請(qǐng)幾名喜歡這種玩具的小朋友和他一起玩，孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中玩著各自喜歡的但不是自己的玩具，從“分享”中體驗(yàn)到快樂。

　　當(dāng)某個(gè)幼兒有辦“生日會(huì)”的需求時(shí)，我們與家長配合把“生日會(huì)”辦成一個(gè)“分享會(huì)”，在“生日會(huì)”上蛋糕、飲料、糖果等成為小朋友共同分享的物品。教師還利用“生日會(huì)”的過程有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，讓大家唱完生日歌，說完祝詞之后，請(qǐng)“小壽星”簡要談?wù)劤砷L中值得分享的故事，然后請(qǐng)“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時(shí)刻，在這一時(shí)刻大家分享食物，體會(huì)著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。

　　通過物質(zhì)的體驗(yàn)，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)向精神分享，促使幼兒心理素質(zhì)的提高，我們又設(shè)計(jì)了“小小導(dǎo)游”、“小小播音員”的活動(dòng)，每天請(qǐng)幼兒輪流將自己感興趣的事及所知道的新聞“播送”給小朋友，把家鄉(xiāng)的變化講述給別的幼兒聽，使全班幼兒分享自己所帶來的愉快，如飛飛小朋友的母親是位導(dǎo)游，在母親的影響下，飛飛會(huì)把古鎮(zhèn)的旅游景點(diǎn)作一一介紹，當(dāng)講到張正自然藝術(shù)館時(shí)，她會(huì)把里面的根雕藝術(shù)和大自然溶為一體，讓大家共同分享大自然、藝術(shù)給人們帶來的美。同時(shí)，我們還和家長積極聯(lián)系，以取得家長的配合，并請(qǐng)小朋友將自己在幼兒園集體生活中美好的經(jīng)歷與體會(huì)告訴家人，使成人分享孩子在幼兒園的愉快。同時(shí)要求家長將孩子的口述反饋給本班老師。

　　另外，我們還采用移情訓(xùn)練，讓幼兒體驗(yàn)別人的情感，所謂移情是指能設(shè)身處地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。作為一種心理品質(zhì)，它對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康乃至走向成功都有重要作用。大科學(xué)家愛因斯坦說：“人生的意義就在于設(shè)身處地為別人著想，樂別人之樂，憂別人之憂。”移情訓(xùn)練便使幼兒有機(jī)會(huì)站在他人的位置上去感受他人的情感處境，使幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到，得不到分享的心情是難過的，痛苦的，與別人分享可以使別人快樂，他們的行為受經(jīng)驗(yàn)的觸動(dòng)，因此他們作出了分享的反應(yīng)，明白分享給大家?guī)�來了團(tuán)結(jié)、快樂和友好。通過情感體驗(yàn)，移情訓(xùn)練幼兒產(chǎn)生自覺、穩(wěn)定的行為，感受到與別人分享成功，分享快樂本是件快樂的事。正因?yàn)橛變河辛饲楦畜w驗(yàn)，當(dāng)他們?cè)俅蚊媾R分享物品時(shí)，他們能夠克制自己獨(dú)占的愿望，作出主動(dòng)的，自愿的分享。

　　三、通過開展角色游戲進(jìn)行分享練習(xí)

　　在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)進(jìn)行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養(yǎng)幼兒分享和謙讓的行為，我們?cè)谛“嘟M織幼兒開展“大家一起玩”的游戲，在游戲中為幼兒提供一輛玩具車和若干大小不一的餅干，并向孩子們提出當(dāng)有“客人”來“娃娃家”做客時(shí)，“媽媽”、“爸爸”、“寶寶”應(yīng)當(dāng)怎樣分配這些玩具和餅干？在幼兒游戲的過程中，教師還啟發(fā)他們學(xué)習(xí)分享，把玩具車送給客人玩，把小餅干留給自己，讓幼兒在語言表達(dá)的同時(shí)分享行為也能隨之產(chǎn)生。在大班玩圖書館的游戲時(shí)，我準(zhǔn)備了數(shù)量不多的圖書，見一些幼兒拿到圖書，一些幼兒沒有拿到圖書，我就問拿到書的孩子“別的小朋友沒有書看怎么辦？”讓幼兒通過思考，自覺產(chǎn)生分享的語言和行為。有的幼兒說：“把這本書給他看吧！”并將書遞給沒有的孩子，有的則說：“我們一起看吧！”過后，我抓住這一教育時(shí)機(jī)問他們：“和XX一起看書高興嗎”？并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆褕D書讓給小朋友看，所以你們?cè)谝黄鹂磿�才那么高興，你真了不起”，以后類似的情景發(fā)生后，我都注意及時(shí)強(qiáng)化，使幼兒在今后的交往中能自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為，同時(shí)我還特別注意評(píng)價(jià)時(shí)的語氣、語調(diào)，強(qiáng)化時(shí)注意重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。

　　四、在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育

　　在日常生活中幼兒處于一種自然的狀態(tài)，所體現(xiàn)出的語言和行為是相當(dāng)真實(shí)的。在日常生活中，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果，例如：當(dāng)大三班的佳佳、文文參加系鞋帶比賽得獎(jiǎng)時(shí)，老師就讓全班幼兒為她倆鼓掌，向她們學(xué)習(xí)，以后當(dāng)班上小朋友在運(yùn)動(dòng)會(huì)、繪畫、故事比賽中獲獎(jiǎng)時(shí)，全班幼兒就會(huì)共同去祝賀，共享成功的快樂。軍軍小朋友在媽媽來接時(shí)，還得意地告訴媽媽說：“今天我班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上得了第一名，太棒了！”顯示出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。又如，在上美術(shù)課中，當(dāng)幼兒需要膠水或剪刀時(shí)，我故意少給一些剪刀和膠水，這就不可避免地涉及到小組成員中誰先用，誰后用的問題。起初幼兒都去搶著用，結(jié)果搞成一團(tuán)糟，于是我在一旁建議大家一起商量，誰先用，誰后用，排好順序，下次需要分享物品時(shí)，再進(jìn)行輪換。通過隨機(jī)教育，幼兒在反復(fù)的教育訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成了樂于與他人分享的好習(xí)慣，懂得了做任何事情自己不可能永遠(yuǎn)都排在第一位，進(jìn)而逐漸做到了遇事要想到別人。

　　五、通過分享成果，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂

　　讓幼兒在實(shí)際的生活中控制自己的情感，不是件容易的事。特別是當(dāng)和個(gè)人利益發(fā)生矛盾時(shí)，就易沖動(dòng)，從而做出和語言上不統(tǒng)一的行為，為了強(qiáng)化幼兒的正確行為變被動(dòng)為主動(dòng)自覺的行為，使其真正在任何時(shí)候都能與別人分享。我們還開展了一些具體的活動(dòng)，如：元霄節(jié)我們和幼兒一起做元霄，煮元霄，當(dāng)香噴噴的元霄出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，孩子們瞪著大眼睛，望著元霄，但沒有一個(gè)去吃，而是請(qǐng)老師和保育員阿姨先品嘗，并送給其他班的小朋友吃。放學(xué)后家長來接，孩子們第一件事就是報(bào)告“我們今天吃了自己做的元霄”，那神態(tài)仿佛做了一件最了不起的事。春天，我們帶孩子到田野里觀察農(nóng)民伯伯是怎樣播種、耕地、澆水和鋤草的。秋季，我們就帶孩子們自己動(dòng)手種蒜頭，讓幼兒照顧和觀察。一個(gè)半月后，蒜苗長高了，幼兒又進(jìn)行剪蒜苗活動(dòng)，并把蒜苗清洗干凈，請(qǐng)炊事員幫忙，做成蒜苗炒雞蛋。此后，孩子們還和保育員一起摘毛豆、蠶豆、挖紅薯等，共享收獲豐收的快樂，通過開展這些活動(dòng)，不僅使幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，產(chǎn)生勞動(dòng)的愿望，學(xué)習(xí)簡單的勞動(dòng)技能，而且使幼兒懂得了勞動(dòng)者的辛苦。并由此產(chǎn)生尊敬、熱愛勞動(dòng)人民，體諒父母、長輩的情感。

　　分享活動(dòng)是打開獨(dú)生子女個(gè)性弱點(diǎn)的突破口，它以生動(dòng)活潑的方式為幼兒所樂于接受，使幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感的體驗(yàn)。實(shí)踐證明：教育在幼兒身上的作用是明顯的，通過教育孩子們已真正學(xué)會(huì)分享，并能用自己的語言和實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出來，上述方法雖然在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中都發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，但是在實(shí)踐中，它們總是結(jié)合在一起，互相影響，共同發(fā)揮作用的。我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

　　主要參考資料：

　　《幼兒心理學(xué)》上海教育出版社

　　《學(xué)前教育研究》湖南省長沙市編輯部99年合訂本

　　《幼兒素質(zhì)教育》遼寧師范學(xué)院出版社

　　《家庭教育》浙江省杭州市家庭教育編輯部

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