富源縣幼兒園    何銳

　　幼兒園對(duì)幼兒的品德教育，是當(dāng)今教育界探討的一個(gè)重要課題。幼兒期不僅是開發(fā)智力、發(fā)展能力的重要時(shí)期，同時(shí)也是幼兒良好品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。作為幼教工作者，必須明確幼兒園品德教育目標(biāo)，以德育為主線，帶動(dòng)其它各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。

　　一、幼兒園品德教育的重要性

　　現(xiàn)在的幼兒，是今后的建設(shè)者，幼兒園品德教育的對(duì)象是21世紀(jì)的接班人。為如何把他們培養(yǎng)成為熱愛祖國(guó)、有民族自尊心和責(zé)任感；講文明、懂禮貌、遵紀(jì)守法；有遠(yuǎn)大理想、高尚情操和信仰、有社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)觀和價(jià)值觀；有開拓進(jìn)取精神的符合時(shí)代要求的人才打下基礎(chǔ)，是幼兒園德育教育的主要任務(wù)。

　　幼兒園德育教育的目的之一就是使幼兒從小學(xué)會(huì)做人。按照馬克思主義對(duì)于人的定義，即：人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。說(shuō)明了人既有自然屬性，也有社會(huì)屬性，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)屬性，就要靠教育，關(guān)鍵又要靠德育教育。從表面形式看，幼兒園德育教育似乎不可能形成人的良好品德。然而一個(gè)人良好品德形成的關(guān)鍵時(shí)期往往在幼兒時(shí)期。這是被很多教育心理學(xué)家研究證明了的。

　　二、幼兒園品德教育的現(xiàn)狀

　　在幼兒園時(shí)，品德教育歷來(lái)被視為對(duì)幼兒進(jìn)行良好品德培養(yǎng)的主渠道。教師總是不失時(shí)機(jī)地將良好的品德行為要求滲透到幼兒日�；顒�(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，但是幼兒離園后，他們所處的環(huán)境改變了，道德行為要求也發(fā)生了改變，這便是幼兒園教育環(huán)境以外的其他環(huán)境影響。

　　1、社會(huì)環(huán)境的影響

　　改革開放以來(lái)，我國(guó)的發(fā)展較快，生產(chǎn)力和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有力地推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，為教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但在引進(jìn)技術(shù)和開拓性經(jīng)濟(jì)觀、價(jià)值觀的同時(shí)，也流入一些不健康的東西，這又給教育的發(fā)展帶來(lái)了不良的負(fù)效應(yīng)。幼兒的年齡和心理決定了他們具有辨別能力差，好奇、好模仿的特點(diǎn)，這樣，老師苦口婆心的教育所收到的效果還剩幾許？如有的孩子從武功片中，不用老師教就學(xué)到了一套“拳打腳踢”的歪本領(lǐng)，并用來(lái)對(duì)付班上的同伴。有的男孩子好奇地模仿電視、電影鏡頭，讓女孩子把臉抓破了。三、四歲的女孩也要求家長(zhǎng)給他們“化妝”等等。因此，社會(huì)環(huán)境中的這些消極因素，是孩子們身心健康成長(zhǎng)的主要障礙。這就給我們提出一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，如何在擴(kuò)大改革開放，發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)環(huán)境中培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品德。

　　2、家庭環(huán)境的影響

　　在幼兒園里教師教育孩子要關(guān)心他人，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)。可回到家里，許多年青父母有意無(wú)意地給孩子灌輸了什么東西都是外國(guó)的好；老師教育幼兒要講文明、守紀(jì)律。可有的家長(zhǎng)就帶著孩子在公共場(chǎng)所不守秩序，吵架斗毆，在孩子純潔的心靈里留下了許多疑問(wèn)號(hào)，老師和父母到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？有的父母文化素質(zhì)低，行為不檢點(diǎn)，將一些不健康的東西暴光于孩子面前，致使幼兒園正面教育效果不佳。比如：我園以古敢水族鄉(xiāng)中心幼兒園搞“手拉手，心連心”活動(dòng)。讓幼兒為貧困山區(qū)的小朋友捐資捐物，旨在教育幼兒關(guān)心別人的疾苦�？捎械募议L(zhǎng)卻在孩子面前說(shuō)：“小小幼兒搞什么捐資捐物活動(dòng)”。這無(wú)疑是給幼兒剛剛萌發(fā)的愛的火苗潑上一盆涼水。家庭是孩子最早接受道德教化的場(chǎng)所，也是最早接受不良影響的主要場(chǎng)所。因此，幼兒園德育教育必須與家庭緊密聯(lián)系，共同配合。

　　三、幼兒園品德教育的途徑

　　1、情感教育

　　幼兒園品德教育主要以情感教育為主，情感包括：情感認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、情感表達(dá)。這表明了情感是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師在平時(shí)的游戲及各種教學(xué)活動(dòng)中，要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)他人的處境和困難，從而產(chǎn)生同情心，乃至去愛周圍的人。教師要善于抓住教育契機(jī)，如：當(dāng)一個(gè)孩子把同伴的臉抓破時(shí)，不要開口就責(zé)備，而是換一種口吻，開導(dǎo)他去想：如果自己的什么地方弄破了，會(huì)有什么感覺？疼嗎？這樣讓幼兒自己明白自己的行為造成了別人的痛苦是不對(duì)的。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)，可以對(duì)幼兒說(shuō)：“如果你現(xiàn)在安慰一下他，他的疼痛就會(huì)減輕一些”。使幼兒產(chǎn)生表態(tài)情感的愿望，這樣教育的目的便達(dá)到了。

　　2、常規(guī)培養(yǎng)

　　良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，得從最簡(jiǎn)單的日常生活做起。如指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐，要求幼兒不掉飯粒，不潑湯在地上。一方面教育孩子愛惜糧食，尊重別人的勞動(dòng)成果，另一方面，教育幼兒注意環(huán)境衛(wèi)生，當(dāng)幼兒碰了別人要求說(shuō)“對(duì)不起”；在以同伴合作時(shí)，要使幼兒知道并能做到謙讓別人，學(xué)會(huì)分享與共同承擔(dān)任務(wù)。游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要方式，也是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的重要手段。

　　3、寓品德教育于日常生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中

　　幼兒園的品德教育是通過(guò)幼兒感興趣的故事、詩(shī)歌、音樂(lè)、游戲及一系列活動(dòng)來(lái)完成的。如故事《小貓鉤魚》幼兒在聽生動(dòng)形象而又充滿情趣的童話故事中，接受了一個(gè)深刻的道理：“做事要一心一意，不能三心二意，這樣才能做好”。并把這一道理不失時(shí)機(jī)的滲透到幼兒一日活動(dòng)之中，使幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到德育教育之目的。

　　4、言傳身教，榜樣教育

　　老師的一言一行都對(duì)幼兒起著潛移默化作用。加里寧這樣說(shuō)：“天地間，再也沒(méi)有什么東西能比孩子的眼睛更加精細(xì)”。一次我請(qǐng)一個(gè)小女孩到臺(tái)前唱歌，她的小手老在桌上來(lái)回劃動(dòng)，我問(wèn)她在干什么，她一本正經(jīng)地回答：“唱歌時(shí)要象我們楊老師那樣邊彈琴邊唱歌”。還有一次，我發(fā)現(xiàn)洋洋小朋友背著雙手在走廊上走來(lái)走去，我好奇的跟過(guò)去問(wèn)他這是在干什么，他很自信地說(shuō)：“請(qǐng)別說(shuō)話，我在考慮問(wèn)題，爸爸常常是這樣想辦法的”。我很驚異，我們的言談舉止怎么會(huì)被孩子模仿得那么淋漓盡致，我想一個(gè)稱職的幼兒老師除了具有組織各種教育教學(xué)活動(dòng)和游戲的能力外，還要隨時(shí)以良好的行為、習(xí)慣去影響幼兒。也就是教師不僅應(yīng)具有精湛的教育技巧，還要有良好的品德行為、高尚的情操，才能達(dá)到言傳身教、榜樣示范的作用。其次要注意培養(yǎng)幼兒榜樣，如“小紅花評(píng)比活動(dòng)”、“星星擂臺(tái)”等，激發(fā)幼兒爭(zhēng)當(dāng)好孩子的興趣。從而以之，良好的德育氛圍自然形成。

　　總之，時(shí)代賦予我們的擔(dān)子是任重而道遠(yuǎn)。我們必須認(rèn)識(shí)到德育在幼兒教育中的重要作用，正確對(duì)待當(dāng)今幼兒園德育教育現(xiàn)狀，變不利因素為有利因素，協(xié)調(diào)好社會(huì)、家庭與幼兒園德育教育的關(guān)系，使之形成合力，對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育，使幼兒形成良好的品德定勢(shì)，為培養(yǎng)他們的人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及世界觀奠定良好的基礎(chǔ)而努力工作。

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