一個人從出生以后，就開始了學習過程。這種學習過程將持續(xù)整個一生。對處于心理快速發(fā)展中的幼兒來說，學習可以分成兩大類，一類是智能方面的學習，另一類就是社會能力方面的學習。智能學習主要解決人與自然、與物理世界打交道方面的問題，社會學習則主要解決與周圍人打交道方面的問題。智能學習和社會學習不是截然分開的，它們相互交叉，相互影響，在很多時候同時發(fā)生，但二者不一定同步發(fā)展。有些心理學家認為，學前期的學習應該以社會學習為主，人格與社會性發(fā)展是這一階段的主要任務。a因此，當前國際上比較流行的幼兒教育思想，都特別強調幼兒的社會學習，認為幼兒在這一階段與成人和伙伴的交往經(jīng)驗，將為他們未來形成良好的社會適應能力打基礎。？é社會學習，具體來說，就是要讓兒童了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應該怎樣向別人表達自己的想法和愿望，他應該遵守哪些社會規(guī)則，在各種情況下他應該表現(xiàn)出什么樣的行為，他應該以什么樣的態(tài)度對待他的爸爸、媽媽、老師和小伙伴，以什么樣的態(tài)度對待他所做的事情，他怎樣與別人一起做事情，什么時候他應該幫助別人，什么時候他可以求助于別人，他應該怎樣評價別人和自己，等等。

　　《幼兒園教育指導綱要》的社會領域提出如下目標：能主動地參與各項活動，有信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則�！毒V要》把幼兒與自身的關系（自信、主動、自覺、堅持等）、幼兒與他人的關系（樂群、互助、合作、分享、同情）放在首位。這對教師提出了明確的教育目標——做什么、怎樣做？

　　幼兒的社會性行為為其一生的發(fā)展奠定基礎。在幼兒園里我們常常能看到這樣的幼兒，膽怯、沉默、安靜、不和群，自己孤單的坐著，不與其他幼兒玩。而在家里確是另一個樣子：活潑可愛、能言善辯。是什么讓他有如此大的轉變？原因就是不會與人交往。還有這樣的幼兒剛開始與其他小朋友游戲時還玩的好好的，可是一會兒就傳來告狀的聲音。為什么會這樣呢？究其原因，主要是幼兒不會交往、合作的原因。

　　什么是合作？合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調（包括語言和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益）。最終個人利益獲得滿足的一種社會交往活動。對幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調關系，從而確�；顒禹樌�進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)；餓目標，這就是合作。從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。雖然，有的老師意識到合作的重要意義，但是，對幼兒指導不夠。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流。游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，

　　遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

　　合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？

　　1.為幼兒樹立合作的榜樣

　　教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，在布置活動室時，一教師負責粘貼墻飾，另一教師幫著遞作品；清掃衛(wèi)生時，有的拖地，有的擦桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向談們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識，合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

　　2.為幼兒創(chuàng)造合作的機會

　　在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫�；顒訁^(qū)的自由交往是幼兒合作意識與能力發(fā)展的基礎。在活動區(qū)自由、寬松、理解、合作的人際環(huán)境中，他們可以在同一活動區(qū)與同一組小朋友進行交往，也可以在不同的活動區(qū)與不同的小朋友交往。有時是幼兒與老師的交往，交往的方式是自由變化的。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同協(xié)商、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。體育活動中的小組競賽，日常活動中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，互相梳頭等，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒查創(chuàng)造、提供合作的機會。

　　3.教給幼兒合作的方法

　　幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在合作中學會合作。

　　4.讓幼兒體會到合作的積極效果幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

　　5．及時對幼兒鼓勵、引導

　　當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當船長，沒人當水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

　　培養(yǎng)孩子是長期堅持的事，長此以往，再不斷的，長期的，重復性的堅持中，幼兒就可以形成良好的同伴交往技能以及良好的合作意識。

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