著名教育家布魯姆指出：“┄┄學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者”，幼兒美術教學也是如此，教師要跳出教材的框框，以全新的理念充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，讓他們在美術活動的過程中動腦、動手、動口，成為學習的主人。

　　一、創(chuàng)設寬松和諧自主學習的氛圍

　　寬松和諧的學習氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽地想象和創(chuàng)造。因此教師在輔導幼兒畫畫時，要順應童心、傾聽他們的見解，潛移默化地引領。有人說過：童心是純潔的，童眼是單純的，童感是直覺的，童畫是樸素的。幼兒畫畫的思維活動屬于初級的直觀的形象思維，他們畫畫并不在乎畫得“像不像”，而是按照自己的興趣，用畫表達自己的思想情感，因此我們不能用成人的標準去評價兒童畫，否則，會挫傷他們的積極性、自尊心。

　　例如繪畫《美麗的大魚》要幼兒在一條隨意畫的曲線上添畫魚頭、魚尾、魚鰭、。海里的魚千類百種，教師不要求幼兒說出畫的是什么魚。這樣幼兒可自由地馳騁在想象的王國里，畫出自己心中不同花紋的鱗的魚。有的幼兒還在魚身上裝上微型火箭，在魚背上建房子……千奇百怪。他們興致極高，在相互交流中又激發(fā)了新的創(chuàng)意。

　　這種重其意而不拘其形，重其趣而不苛求其法的教學模式使孩子能用畫大膽地、如愿地表達自己的愛好、情趣。體驗到自主創(chuàng)作的樂趣，受到美的教育、熏陶。

　　二、創(chuàng)設自主學習、探究的空間

　　兒童一般好動喜玩。對世間一切充滿新鮮感、好奇感，什么都嘗試一下。因此幼兒美術啟蒙教育的第一步就是玩。玩中求樂，玩中長知識，玩中激發(fā)學習主動性。

　　例如，開展主題活動《風箏》時，在“看放風箏——自己放風箏——收集風箏——畫風箏——制作風箏”一系列活動中，幼兒始終沉浸在興奮、激動中，教師適時引導他們對身邊的事物從無意注意過渡到有意注意，對收集到的各種信息，運用語言、圖像加以梳理，使腦海中的形象更加清晰。豐富的感性材料，激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望。于是，他們畫出了自己心中的風箏，形態(tài)各異，毫無矯揉造作之感，這是真正的兒童畫。

　　在制風箏時，他們埋頭于畫。剪、粘，樂此不疲，有的做了奧特曼風箏，有的做了獅子王風箏……構思奇巧，形態(tài)奇特。在風箏展示會上，孩子們一邊欣賞自己的創(chuàng)造，一邊贊嘆他人的成果。同時不斷思考如何改進自己的風箏，激發(fā)了他們不斷探索的進取心。

　　三、創(chuàng)導幼兒活動為主的教學方法

　　《綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，我們的教學方法應把從“教”為主轉變?yōu)橐?ldquo;幼兒活動”為主。每堂課上給幼兒充足的時間去思考、探索、想象，允許有不同的想法，教師配合他們，適時加以引導。

　　繪畫課《樹》的目的要幼兒在認識樹的基本結構的基礎上學畫各種樹。我以故事的形式開展給樹找“樹朋友”的活動。有的畫出粗粗的樹干上有深深的皺紋的“樹爺爺”，有的畫了樹葉一團團的“樹媽媽”，本來枯燥、單調的畫樹成了有趣的游戲，孩子們興致勃勃，還不時向同伴介紹自己的樹朋友。教師以接納、尊重的態(tài)度去傾聽、鼓勵、支持，高漲的創(chuàng)作熱情激發(fā)了豐富的想象。孩子創(chuàng)作了將軍樹、機器樹、跳舞樹等，他們始終處于積極創(chuàng)造的亢奮中。

　　新的教育理念告訴我們，幼兒的美術活動中不僅要模仿，更要重視創(chuàng)新，不僅要講技巧，更要重視創(chuàng)造，要讓孩子用手中的畫筆自由自在的表達心智和情感。真正成為學習的主人。

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