從孩子呱呱落地，就開始欣賞這個(gè)美麗的世界，美的教育應(yīng)從小抓起。幼兒從亂涂亂畫到一個(gè)點(diǎn)、一段線、一個(gè)圖形到具有創(chuàng)造性個(gè)性化的作品，這些對(duì)一個(gè)孩子來說，是他們認(rèn)識(shí)生活、觀察事物及他們特有的豐富的想象力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉。”因此，美工活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展起著必不可少的作用。

　　源于意大利瑞吉?dú)W艾米里亞（ReggioEmilia）的方案教學(xué)（Pro-jectApproach），在當(dāng)前我國幼教界也產(chǎn)生了巨大的影響。師幼互動(dòng)是教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合；他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程當(dāng)中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。（摘自《學(xué)前教育研究》2002/2）如今，人們逐步更新了教育觀念，改變了過去那種“灌輸式”的教育方法，代之以“探索式”“互動(dòng)式”，力圖創(chuàng)造愉快活躍的學(xué)習(xí)氣氛，提供良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來表現(xiàn)美。

　　《綱要》中藝術(shù)教育的目標(biāo)明確提出要讓幼兒“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”，“能用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)活動(dòng)”。它明確了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主體地位，要求教育者在藝術(shù)活動(dòng)中注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，全面培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力�！毒V要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”新的教師觀引發(fā)出新的師幼互動(dòng)關(guān)系，這是一種平等、友好、相互學(xué)習(xí)、相互作用、共生共長的互動(dòng)關(guān)系。教師的價(jià)值體現(xiàn)在了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，促進(jìn)幼兒主體潛能得到最大限度的發(fā)揮上。教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的狀況直接決定著幼兒是否能個(gè)性化地發(fā)展。

　　下面我談?wù)勗诿拦せ顒?dòng)中如何進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)：

　　一、以游戲的形式，創(chuàng)設(shè)積極寬松的心理環(huán)境是美工活動(dòng)中互動(dòng)的前提。

　　正如陳鶴琴所說的：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說是游戲。”“我們要利用游戲去教導(dǎo)兒童。”在游戲中幼兒才顯得輕松自然，幼兒的注意力自然地集中了，速度會(huì)大大的加快，學(xué)習(xí)也會(huì)持久。例如：在一次塑造烏龜?shù)臅r(shí)候，我來扮演烏龜媽媽：“今天媽媽要帶小烏龜們?nèi)コ靥晾锿嫠��?rdquo;于是我就開始找材料來裝扮自己：“小烏龜們也快點(diǎn)兒準(zhǔn)備準(zhǔn)備，我們要出發(fā)了。”幼兒一下子就忙開了，有的用圓形的筐筐頂在背上當(dāng)龜殼；有的找了一個(gè)大紙箱挖了幾個(gè)洞，手、腳、頭一會(huì)兒伸出來，一會(huì)兒縮進(jìn)去，十分地形象有趣；有的用包裝繩在橢圓形的紙板上貼殼的花紋。當(dāng)他把“龜殼”背在背上的時(shí)候，總是滑下來，我就以“媽媽”的身份給他提供了一條繩子，在我的啟發(fā)下，用剪刀在紙板兩側(cè)刺了兩個(gè)洞并用繩子穿在洞上，這下子“龜殼”綁在身上就掉不下來了。教師以游戲的形式，創(chuàng)設(shè)積極寬松的心理環(huán)境，與幼兒的心理產(chǎn)生溝通，使幼兒在活動(dòng)中進(jìn)入最佳狀態(tài)，幼兒學(xué)習(xí)的專注性和速度都大大地提高了，也增強(qiáng)了他們解決問題的能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境是師生良好互動(dòng)的有效媒介。

　　在實(shí)踐中，我們明確了教師的作用主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒的發(fā)展水平，收集材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒的自我學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境是師生良好互動(dòng)的有效媒介，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，材料的提供者，間接地調(diào)控教育過程。幼兒則進(jìn)入“無師”之境，有更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇、主動(dòng)參與、充分交往，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)各種情感。教師根據(jù)觀察到的幼兒行為及時(shí)調(diào)整環(huán)境，誘導(dǎo)兒童向著教師希望的方向發(fā)展。在這種師生互動(dòng)的形式中，幼兒可以更多的以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的方式來內(nèi)化教育影響�；�動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的交互，重視幼兒的探索、操作、內(nèi)化，提高廣泛性和感性，便于幼兒在環(huán)境中誘發(fā)下，在一定內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，自主有定向的選擇教師提供的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)過程不再是單向的知識(shí)傳授，成為了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多向的信息交流過程、情感交流的過程和幼兒個(gè)性化成長的過程。如：在玩裝飾畫“美麗的蝴蝶”時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了豐富的操作材料：各種形狀的蝴蝶的作業(yè)單；油畫棒、水彩筆；水粉顏料、棉簽；幾何圖形印章；各色的卡紙、剪刀、糨糊等。并把教室里布置成“花園”，墻壁上貼了許多蝴蝶的圖片及標(biāo)本。活動(dòng)開始時(shí)，我請(qǐng)兩三名幼兒頭戴頭飾扮演蝴蝶，隨著《梁�！返囊魳吩�“花從”中翩翩起舞，幼兒的注意力一下就被吸引住了，在這種環(huán)境氣氛下引起了幼兒也想扮演蝴蝶的渴望，激發(fā)了幼兒裝飾蝴蝶的興趣。幼兒主動(dòng)地去欣賞圖片及標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)了蝴蝶身上圖案的對(duì)稱美、色彩搭配的美……。在活動(dòng)中教師只有介紹了提供的各種材料及使用方法，而全班幼兒都能自由地選擇自己喜歡的裝飾材料進(jìn)行裝飾。在裝飾過程中我發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都十分地投入，幼兒的作品都十分有創(chuàng)意，個(gè)別能力較差的幼兒也能模仿傍邊的小朋友。幼兒對(duì)自己的作品都很滿意，有一種成就感受，都想展示自己的作品。幼兒自制好蝴蝶頭飾后，大家又一起隨著《梁祝》的音樂扮演蝴蝶在“花從”中自由飛舞并互相欣賞。在操作的過程中幼兒一個(gè)個(gè)表現(xiàn)出興致盎然的愉快情緒。

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