唐代詩(shī)人白居易曾說(shuō)過(guò)：“動(dòng)人心者，莫過(guò)于情”。更何況世界上不存在沒(méi)有愛(ài)的教育，沒(méi)有不需要愛(ài)的孩子。要想讓幼兒充分享受繪畫(huà)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，那么首先就要讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中有這樣的體驗(yàn)和感受，那就是：不管自己會(huì)不會(huì)畫(huà)，也不管自己畫(huà)得好壞與否，老師都會(huì)在活動(dòng)中傾注一腔愛(ài)心，給予自己親切耐心的指導(dǎo)。這樣，幼兒會(huì)有一種愛(ài)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們繪畫(huà)的興趣。如在繪畫(huà)過(guò)程中幼兒遇到困難，老師可以手把手地教他，并在教的過(guò)程中用眼神輕撫等激勵(lì)的方式告訴他們“畫(huà)得不錯(cuò)”，讓他們體會(huì)成功的喜悅，并增進(jìn)對(duì)老師的情感，同時(shí)讓幼兒由愛(ài)老師延伸到喜歡繪畫(huà)活動(dòng)。

　　其次，在繪畫(huà)活動(dòng)中，老師要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)幼兒細(xì)微的進(jìn)步，并用語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)他的進(jìn)步表示肯定，讓幼兒在小小的成功中逐步樹(shù)立自信心。我曾經(jīng)帶過(guò)這樣一位幼兒，由于父母親都是美術(shù)工作者，因此對(duì)他的美術(shù)能力給予了很高的期望，這無(wú)形中給他施加了很大的壓力，在平時(shí)的活動(dòng)中他常常畏畏縮縮，一到上繪畫(huà)課，他就坐著不動(dòng)。一次在上繪畫(huà)課時(shí)，其他的小朋友都在專心致志地畫(huà)著“和平鴿”，只有他又不愿意動(dòng)筆畫(huà)。于是，我走過(guò)去，蹲在他的身旁，經(jīng)過(guò)一番朋友似的談話后，我又耐心地手把手教他，并鼓勵(lì)他自己動(dòng)手繪畫(huà)。由于他對(duì)小鳥(niǎo)、鴿子等非常感興趣，逐步地愿意繪畫(huà)了，盡管畫(huà)得亂糟糟的，但畢竟他能勇敢地自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)了，就此事我在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)了他，肯定了他的進(jìn)步。慢慢地他越來(lái)越喜歡上繪畫(huà)課了，畫(huà)畫(huà)天賦也得到了發(fā)揮，在我的指導(dǎo)下更是越畫(huà)越好。由此可見(jiàn)，繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn)是不容忽視的。

　　再次，老師要學(xué)會(huì)以境激情。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。在繪畫(huà)活動(dòng)中，老師要教幼兒學(xué)會(huì)與同伴友好相處，學(xué)會(huì)去關(guān)心別人，愛(ài)別人，要引導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子幫助能力較弱的孩子，把單獨(dú)的個(gè)體融入到整個(gè)集體中，在一個(gè)集體中營(yíng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境。值得注意的是，對(duì)于在繪畫(huà)活動(dòng)中“搗蛋”、喜歡在別人的畫(huà)上添上幾筆的幼兒，老師要嚴(yán)厲訓(xùn)斥，但也要去了解他們這樣做的動(dòng)機(jī)，使幼兒知道破壞別人的畫(huà)不是一個(gè)好孩子的行為，如果對(duì)別人的畫(huà)有什么建議的話，可以直接告訴他，教育幼兒從小養(yǎng)成尊重別人勞動(dòng)成果的好習(xí)慣。

　　三、過(guò)于看重幼兒繪畫(huà)作品本身的評(píng)價(jià)，而忽略了幼兒繪畫(huà)活動(dòng)其他方面的評(píng)價(jià)

　　幼兒繪畫(huà)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它的目的是在于激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因而老師要用肯定的方式評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，盡量減少否定和批評(píng)。老師要發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分挖掘繪畫(huà)作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫(huà)的愿望，使每位幼兒有成功的體驗(yàn)。

　　與幼兒園其它任何一種教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)相比較，幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)用的程度最高，受到的重視程度卻較低，且存在的問(wèn)題也很多。我認(rèn)為首先，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式上更多的是以老師一個(gè)人的意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。老師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲，雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià)，老師總結(jié)，但由于老師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒缺少該方面的能力，因此這一切也形同虛設(shè)。

　　其次，老師評(píng)價(jià)是偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等的這些作品結(jié)果中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的非智力因素缺少引導(dǎo)與肯定。

　　再次，許多老師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，只看見(jiàn)眼前的作品結(jié)果，忽視幼兒繪畫(huà)能力前后的差異，忽視幼兒繪畫(huà)的發(fā)展和進(jìn)步過(guò)程；只是采取橫向比較的方式，缺乏愛(ài)心，細(xì)心，不注意觀察幼兒的微小進(jìn)步，缺乏對(duì)幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)。

　　另外，許多老師只重視幼兒如何學(xué)，對(duì)幼兒的要求多，很少有老師從孩子的問(wèn)題中反思自己應(yīng)如何教的。老師缺乏由評(píng)價(jià)而引起的有關(guān)改進(jìn)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)途徑的思考。

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