在《綱要》中藝術領域的基本精神的指導下，使我們更深切的認識到，藝術教育的本質(zhì)是審美的教育，而美術欣賞教育對幼兒審美能力的提高起到著實質(zhì)性的推動作用。

　　美術欣賞與幼兒的發(fā)展

　　回望傳統(tǒng)的美術教育，我們從一入園就要求孩子“依樣畫葫蘆”，以幼兒作品與教師的相似程度評價畫面的質(zhì)量。而兒童身上與生俱來存在的巨大藝術潛能，（如：幼兒對藝術形式有一種天生的敏感性，往往不需成人的指點，他們憑著直覺就能感受出不同的色彩、線條等）。就在我們長期生活的一個推崇理性、講究邏輯思維的社會與教育環(huán)境中，使孩子本應具有的藝術感受力被種種世俗的、功利的塵埃所蒙蔽。

　　美術欣賞活動中，在通過與大師作品的經(jīng)常接觸、對話和欣賞，兒童在不知不覺中吸收了藝術大師的構(gòu)圖、線條、做畫方式，對色彩的應用，甚至是某些藝術語言。在潛移默化中滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界，豐富著孩子的藝術感覺，提高著他們的審美能力。面對著大師的作品，孩子們用著直接的、單純的、不受世俗、概念的框框的心態(tài)感受作品時，孩子們奇特的想法、豐富的想象力、獨特的認識源源不斷。也正是在幼兒經(jīng)常接觸優(yōu)秀的藝術作品中，幼兒的藝術感明顯提高，并能在不知不覺中將所看、所思、所想遷移到他們的藝術創(chuàng)作中。

　　欣賞活動中的指導

　　1）內(nèi)容的選擇

　　結(jié)合幼兒的年齡特點，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒期的孩子常把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象。而抽象派因其色彩的鮮艷、不斷的流動變化，更符合幼兒自由自在、不受拘束的特點，容易被幼兒接受。在欣賞活動中，兒童對抽象作品所作出的熱烈程度，他們對線條、形狀、顏色的直覺感受和把握，他們就作品所表達的意象和情感表現(xiàn)性方面所展開的豐富想象，很多時候是教師和成人所不及的。如：在欣賞馬蒂斯《爵士樂》作品時，面對作品中抽象的顏色與變形的形狀，孩子們憑借著自己的本能與直覺，說道：“我感覺到是一個人在游泳！”“瞧！我看到了一個冰山！”“不，是刺猬！”“我看到了一條蘭色的河流。”作品中變形、夸張的圖案，充分調(diào)動了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。更幫助了幼兒對色彩、線條、形狀產(chǎn)生了美的感受與體驗。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點，欣賞抽象派作品更易為幼兒所接受。這樣的欣賞活動，是放飛幼兒想象的大好園地、是提高幼兒審美能力的有力手段。

　　由于幼兒的年齡特點與現(xiàn)有發(fā)展水平，欣賞寫實派作品的難度就會大一些，我們應盡可能的挖掘畫面的教育潛力。如：〈〈伏爾加河上的纖夫〉〉，它的欣賞需要聯(lián)系一定的社會歷史背景。在教師的指導下，可對有關社會歷史背景和作品意義的進行討論和介紹，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)對人物的同情心。同時，介紹列兵為創(chuàng)作這幅畫親自到伏爾加河上居住，花費三年創(chuàng)作作品的故事。孩子們通過欣賞大師如何在畫面布局、表現(xiàn)的同時，得到了一定的社會歷史知識和經(jīng)驗的積累，開闊了幼兒的視野。

　　2）作品的分析

　　幼兒對藝術作品的體驗是欣賞、探索的開始。他們對作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的、由感而發(fā)的。藝術技能是藝術教育的一部分，沒有一點關于藝術的知識技能就談不上藝術欣賞和藝術創(chuàng)作。這與幼兒與生俱來的本能是不一樣的，幼兒不能依靠本能來生活，隨著幼兒理解力的增強，對藝術的表現(xiàn)能力也有所要求，如果不適時的給予必要的知識技能也會挫傷幼兒的藝術興趣。因此，對幼兒的美術欣賞的指導，必須在深入了解幼兒的心理發(fā)展、知識經(jīng)驗積累的基礎上，幫助幼兒掌握一定的欣賞技能和審美概念。

　　當作品出現(xiàn)時，應把幼兒的個人體驗放在第一位。在孩子大膽的表現(xiàn)自己對作品的體驗后，教師對幼兒的直覺體驗進行提升，并應給予孩子一些欣賞的技能。在分析作品中，不應看到教師的灌輸與教師的權(quán)威。我們提倡以平等的方式與孩子進行層層的分析：“你好象看到了什么？”、“給你什么樣的感覺？”、“為什么會有這樣的感覺？”“你覺得這樣畫好嗎？”“為什么？”“哪里最吸引你？”···在教師有意識的引導下，幫助孩子們整理、清晰了感受，讓一些直覺、感受的東西，也夾雜了理性和邏輯。

　　3)教師的評價

　　美術欣賞中，教師的評價包括：對幼兒在活動過程中的評價、對美術作品的評價。

　　美術欣賞中幼兒對作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的，教師的評價應注意善于抓幼兒最初的藝術感覺，隨時適時地加以引導提升。如：欣賞中為幼兒作品起名字，是表現(xiàn)幼兒對作品理解的重要途徑，教師對幼兒所起的名字多采用不置可否的：“恩、好、不錯！”通過研討我們達到共識：教師應該給予一個簡潔、適當?shù)姆从场?ldquo;你是根據(jù)畫面的內(nèi)容起的名字”、“你是根據(jù)時間起的名字”、“你是根據(jù)自己對作品的理解起的名字”、…這樣的反饋既有評價作品，有暗含應該這樣為作品起名字的的各種思路的提示。

　　美術欣賞后教師可鼓勵幼兒將欣賞經(jīng)驗結(jié)合在幼兒自己做畫中，通過鑒賞畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法，傳達自己的認識。評價這樣的作品，教師應避免用成人的眼光來衡量，如：畫面是否干凈、比例是否協(xié)調(diào)、是否與范畫一致。而應將評價重點放在幼兒參與活動的興趣、熱情、積極性、主動性、獨特的見解等。而這些都是培養(yǎng)藝術素養(yǎng)所必不可少的條件。

　　其實，美術欣賞的目的并不是增長幼兒的美術知識，而是通過藝術作品的賞析加深幼兒的審美感受，釋放幼兒的審美想象、開闊幼兒的生活視野。每個孩子都會長大，但童年時代對美追求的經(jīng)歷，將會對人的一生起作用。它將激發(fā)著兒童豐富想象，創(chuàng)造出美麗人生中無窮的魅力！

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