活動實錄：

　　一、哪個保溫？

　　在活動前期，我們發(fā)動孩子和家長，收集了很多種杯子。

　　活動的第一天從認識各種杯子開始，當孩子們圍坐在杯子展示區(qū)前時，各種各樣的杯子一下子引起了他們探究的欲望。孩子們迫不及待地看看這個，摸摸那個，相互交流了起來。

　　“沙老師，這是紫砂杯，你聽，有砂的聲音。”朱夷凡一邊用杯子磨著杯托一邊讓我聽。

　　“你看，我的杯子里面有星星，還有小亮片，最漂亮了。”浩浩晃動著手里的杯子向同伴炫耀。

　　“我的杯子象一只奶牛，有四條腿。”

　　“你看我的這個變魔術杯。”陳芷欣說著打開她的旅行杯，原本扁扁的盒子里一下子彈出一個杯子來。

　　“你看，我的杯子能吸住勺子。”原來是個磁化杯。

　　“周康淳，我的這個是保溫杯。”肖書恒舉起自己的保溫杯說。

　　“你是怎么知道的？”我問。

　　“我的杯子很厚，熱氣就跑不出來。”肖書恒說。

　　“不是的，我的這個才是保溫杯。”周康淳拿起了自己的磁化杯說。

　　聽了他們的爭論我故意很迷惑的樣子：“哎呀，兩個都是重重的，厚厚的，到底哪個是保溫杯呢？請小朋友幫我們出出主意吧。”

　　肖燁說：“它們都不是保溫杯，因為它們沒有插頭。”

　　何嶼濃說：“沒有插頭也有保溫杯的。”

　　這個說：“大的是，因為大的熱水就裝得多，就不會冷掉。”那個說：“小的高，熱水才放得多。”

　　我又說：“我們可不可以做個實驗比一比呢？”

　　大概是“實驗”兩個字的啟發(fā)，肖書恒大聲說：“我有辦法了，給兩個杯子都倒上熱水，過一段時間用手伸進去摸一摸，誰的溫度高誰就是保溫杯。

　　這個辦法大家都說好，說干就干，我拿起兩個杯子準備去裝熱水，肖書恒又說：”沙老師，要裝一樣多的水，這樣才公平。”……

　�。ㄔu析：陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。所以，科學活動不是由老師把知識簡單地傳遞給孩子的過程，而應該是讓幼兒充分觀察、實驗、操作，并激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，從中感悟科學的過程。幼兒對于保溫的爭論，為之后的探索設立了一個很好的前提，老師的設疑和用實驗比一比的提議起到了主導作用，既激發(fā)了幼兒主動解決問題的策略，又很好地維護了幼兒對探索活動的自主性，同時也解放了幼兒的頭腦，讓他們在活動中能夠自由地思考。并為孩子們提供了這樣一個觀念：有許多問題可以用實驗的方法來解決。可見幫助幼兒逐步建立一個科學的學習觀尤為重要。）

　　二、玻璃？塑料？

　　在老師“開個杯子店”的提議下，幼兒提出將杯子整理一下，在整理的過程中，孩子們對一只透明的卡通杯該歸入塑料類還是玻璃類發(fā)生了爭論。于是，老師提出了問題“怎樣知道它是塑料的還是玻璃的？”

　　肖燁說：“把它扔到地上，摔破的就是玻璃做的。”聽了這話，杯子的主人浩浩馬上豎起了眉毛，看來這個方法不是很好。

　　何嶼濃說：“敲敲看，聽聲音。”

　　張紀航說：“比比看看，很透明的就是玻璃的，有點透明的就是塑料的。”

　　朱夷凡說：“用手摸一摸，冷冷的就是玻璃做的。”這個辦法大家都說好，在接下來的觸摸比較中，孩子們很容易地把卡通杯確認為塑料制品。

　�。ㄔu析：玻璃與塑料的區(qū)別方法可能有很多種，上述幾種方法是孩子們在自己的經驗基礎上提出來的。《綱要》中指出，科學教育的目標強調讓幼兒能“運用各種感官，動手動腦，探究問題”，在指導要點中也指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。由此可以看出，科學教育活動所蘊涵的價值已不再注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒情感態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。在這個活動里，教師“在做上教”，沒有一味地通過語言文字的中介來傳授，沒有直接地告訴他們杯子是塑料的，或是把比較方法教給孩子，老師始終站在了孩子一邊，相信他們的能力，從幼兒自身出發(fā)理解他們的思維，而老師努力把活動變成通過幼兒自己的經驗建構知識的過程，而不是傳授知識的過程。幼兒“在做上學”，也沒有通過死記硬背來接受，而是通過自己的實際經驗提出判斷的方法。）

　　三、給杯子分類

　　在幼兒將杯子整理分類之后，陳芷欣說：“沙老師，我們可以給它們做個標記，讓別人一看就明白。”這是一個好建議。我們隨后就標記展開了討論。有的說：“玻璃的標記就畫一塊碎了的玻璃。”有的說：“能不能用一顆糖表示搪瓷杯。”有的說：“那就用樹來表示塑料吧。”這樣的建議雖然有些可笑，但對于這些中班孩子來說，也不失為一個好的想法。

　　討論確定了標記以后，我提出了把各組桌上的杯子分成兩類，并做上標記的建議，孩子們開始按組進行分類活動。為孩子們提供了紙筆，讓他們自己討論分類的方法，聽一聽他們的討論，有的說：“我們把玻璃的和不是玻璃的分開。”有的說：“我來畫標記。”有的說：“高的標記怎么畫？”有的說：“畫一棵高的樹吧。”討論完了，我們一起來看看分類情況吧。有的組按高矮分，有的組按大小分，有的組按玻璃和不是玻璃的分，但只有第五組沒有分類成功，于是我們一起討論原因。陳芷欣搶著說：“我說要按塑料的和不是塑料的分，可他們不同意。”朱夷凡說：“我想按大小分，可陳芷欣偏要按塑料的分。”鈕添天說：“就是因為他們吵啊吵的，我們才沒有成功。”

　　“那我們就一起來聽聽其他成功的小組，他們是怎么做的，向他們學習。”我說。

　�。ㄔu析：對于中班孩子特別是一些能力強、有主見的孩子來說，在活動中良好地合作協(xié)商似乎還不能很好地做到，他們往往非常的主觀，更喜歡讓別人聽他們的，這也是該年齡段孩子的特點。好在最后他們已經意識到各執(zhí)己見給活動帶來的不利，活動結束時老師的建議也是希望讓幼兒通過相互交流，引導幼兒思考友好合作的意義，學習友好合作的方法，幫助他們逐步懂得考慮和聽取別人的觀點和意見，豐富和同伴協(xié)商、合作的經驗。）

　　四、和杯子一起玩

　　和杯子一起玩能玩出什么呢？我們一起來到操場上，邊玩邊想。我和幾個孩子一起用杯子排成平行線做跨跳練習，肖書恒看到了，馬上在一邊也排了起來，不過他在一層杯子上又疊了一層，這樣難度提高了，孩子們想來試一試的興趣去更高了�？吹叫�書恒的玩法，很多孩子都停下了自己的游戲參與進來，不時有孩子提議：“再疊高一層試試看。”一層、兩層，一直到三層，開始有孩子在杯子障礙前猶豫，邊上的朋友便喊起來：“用力跳呀！”“跑快一點就行，加油！”

　　很多孩子受到啟發(fā)，玩杯子的花樣越來越多：有的把杯子頂在了頭上；有的面對面在地上滾杯子玩；也有的在做拋接游戲，還有的正在玩繞樁游戲……

　�。ㄔu析：星星之火可以燎原，老師的任何一點創(chuàng)新，都可以成為點燃孩子創(chuàng)新火花的火種。孩子們能玩出這么多的花樣出乎我的想象，再仔細一想，象頂、滾、拋接、跨跳等技能，都是平時幼兒用其他器材玩過的，孩子們很好地將以上的經驗遷移到玩杯子活動中。不僅如此，他們能根據杯子的特性，創(chuàng)造性地改變游戲的玩法，由此獲得滿足感，他們通過相互的鼓勵不斷嘗試，體驗成功感。）

　　五、紙杯電話

　　在和杯子一起玩的活動中，鈕添天跑過來將杯子扣到我的耳朵上說：“沙老師，你聽，有嗡嗡的聲音。”她的發(fā)現(xiàn)讓我想起我們可以用紙杯做電話，于是，我提議我們來用杯子做電話，孩子們都說好。

　　紙杯電話的制作非常簡單，用一根線將兩個杯子連起來就行了。制作的難點是在杯底打洞和繩子的打結，但我想這個難題留給孩子們，讓他們在相互合作中解決這些難題。我為孩子們提供了牙簽、剪刀、大頭針，在使用的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)用牙簽打洞又方便又安全，打完洞接下來是穿繩子，鈕添天一邊舔著繩頭一邊說：“舔一舔好穿，我媽媽也是這樣穿線的。”一邊的朱夷凡疑惑地看著她，當看到鈕添天真的穿過時，才開始了自己的嘗試。當他最終穿過時，高興地叫了起來。電話做好了，和朋友玩一玩，鈕添天和朱夷凡同時把電話放在耳朵上，“喂，聽見了嗎？”旁邊的陳芷欣大喊：“哎呀，要放在嘴巴上的。”他們又都把電話放在了嘴巴上“喂、喂，聽見了嗎？”經過多次的嘗試，他們才發(fā)現(xiàn)電話要一個放在嘴上一個放在耳朵上，中間的線要拉直才能聽得見。

　�。ㄔu析：孩子們在電話的制作中熟練著打洞、穿線、打結的技術，由此我們可以看出，其實技術與幼兒之間的距離并沒有我們想象的那樣遙遠，幼兒天生喜歡做，并且樂于嘗試任何事情。事實上，他們的技術正蘊藏在他們“做”的過程中。在這個小制作中，老師的最終目的是指向幼兒的學與做的，老師暫時放棄“教”的權力，是為了讓他們在親手做一做、玩一玩的同時，能獲得了一些具體的操作技巧，這也是一種對技術的直接體驗。）

　　六、其他活動

　　1）美工活動：杯子穿花衣

　　6）節(jié)奏活動：杯子打擊樂

　　2）結構游戲：杯子

　　7）健康：多喝開水身體好

　　3）調查活動：你喜歡用什么樣的杯子

　　8）角色游戲：杯子店

　　4）繪畫活動：我設計的杯子

　　9）手工：啤酒桶

　　5）藝術創(chuàng)想：用杯子拼圖

　　10）數(shù)學：測量活動、杯子的分類

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