皮亞杰說(shuō)：要真正了解孩子的內(nèi)心世界是非常困難的，用傳統(tǒng)的觀念和方式組織的實(shí)施教學(xué)，是難以符合幼兒的興趣、滿足幼兒的需要的。“二期課改”正是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，對(duì)各種教育內(nèi)容、形式或方法進(jìn)行合理有效的整合，發(fā)揮各種教育因素的整體影響，最終促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

　　一、用環(huán)境激發(fā)孩子興趣，尋找孩子關(guān)注的熱點(diǎn)。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子所有的活動(dòng)都依賴于興趣。”可見(jiàn)，沒(méi)有興趣也就沒(méi)有創(chuàng)造，興趣是孩子積極參與活動(dòng)的原動(dòng)力，是每一次活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件。

　　“好聽(tīng)的聲音”是我們預(yù)設(shè)的一個(gè)主題活動(dòng)，因而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)是布置了各種風(fēng)鈴，以引起幼兒對(duì)聲音的興趣，同時(shí)預(yù)設(shè)了活動(dòng)“誰(shuí)的聲音”，本以為小動(dòng)物的聲音總能引起幼兒的興趣。殊不知一次在風(fēng)的吹動(dòng)下，風(fēng)鈴發(fā)出了不同的聲音，有清脆的、有較響的、還有比較零碎的。這時(shí)，毅毅聽(tīng)到了就問(wèn)：“這是什么聲音�。�”孩子們“唰”一下子圍到了他的身邊，開(kāi)始尋找其聲音了，發(fā)現(xiàn)了“鳳玲”能發(fā)聲。但并不止于此，而繼續(xù)去尋找各種能發(fā)聲的物體。觀察到孩子們這一現(xiàn)象，我就想：為何一定要在預(yù)設(shè)中開(kāi)展活動(dòng)呢？何不把活動(dòng)改成“尋找聲音”呢？于是我就組織幼兒找找教室里的聲音，因?yàn)檫@個(gè)是以幼兒的興趣而開(kāi)展的，所以幼兒興趣高昂，也能帶著我的問(wèn)題去尋找聲音，從而找到了許多聲音，如：“小鈴的聲音”、“電視機(jī)的聲音”、“錄音機(jī)的聲音”、“搬椅子的聲音”……面對(duì)幼兒的這些答案，看到孩子們的興趣高昂，我又延伸了“找找家里的聲音”、“自己身上的聲音”等活動(dòng)。

　　可見(jiàn)，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。小班孩子認(rèn)知水平較低，思維大多由行動(dòng)引起。只有在他們自己感興趣的尋找中才能激發(fā)出孩子的探索欲望。當(dāng)然，在與孩子共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要避免以自己預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)圖，以自己的主觀意識(shí)對(duì)孩子生成的眾多問(wèn)題進(jìn)行篩選，不要使孩子們的活動(dòng)漸漸走入成人劃好的圓圈里。而應(yīng)仔細(xì)觀察分析孩子的心理需要，找到他們所關(guān)注的熱點(diǎn)，將把握主題發(fā)展的主動(dòng)權(quán)真正歸還給孩子，做孩子喜歡且有意義的事。

　　二、支持幼兒，成為幼兒探索的合作伙伴。

　　1、擴(kuò)大空間查找資料

　　收集資料時(shí)能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如果一味的由老師提供材料，幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)的“認(rèn)知狀態(tài)”就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，會(huì)抑止他們的好奇心和探究欲。我們教師應(yīng)充分提供探索的空間，鼓勵(lì)幼兒尋找資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)探索的對(duì)象進(jìn)行了解。當(dāng)然，在收集中，我們應(yīng)打破班與班、幼兒園與社會(huì)的界限，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步擴(kuò)大空間，尋找資料。

　　如今是一個(gè)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，許許多多的玩具本身就是一個(gè)有聲體，因而，我們?cè)S多小朋友都帶來(lái)了有聲音的玩具，但看來(lái)，他們的思維也被局限于此了。于是，我就組織幼兒去看一看別的班級(jí)的墻面布置、小朋友收集的東西，以引導(dǎo)幼兒用不同的方法，從不同的地方收集不同的材料。當(dāng)然，也不忘利用周邊資源，我們園舍對(duì)面正在造房子，為了安全起見(jiàn)就帶幼兒站在陽(yáng)臺(tái)上觀望，聽(tīng)一聽(tīng)有沒(méi)有聲音？這些聲音是怎么樣的？從而啟發(fā)他們從社會(huì)上去收集資料。同時(shí)，展開(kāi)大討論：什么東西有聲音？會(huì)發(fā)出怎么樣的聲音？在討論中，幼兒積極響應(yīng)。有的說(shuō)：燒菜時(shí)有聲音。有的說(shuō)：開(kāi)水龍頭有聲音。有的說(shuō)：翻書(shū)有聲音。有的說(shuō)：搖動(dòng)鑰匙有聲音等等。在做了這么多的準(zhǔn)備工作后，果然，幼兒收集的資料豐富了，不再是單一的玩具，而增加了圖片和一些能發(fā)聲的小東西。

　　畢竟，小班幼兒的認(rèn)知水平較低，他們的思維也比較簡(jiǎn)單，這時(shí)就需要我們大人的幫助，從而使他們?cè)谠�有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。而且在自己收集的過(guò)程中，既豐富了知識(shí)，又積累了收集的經(jīng)驗(yàn)，為下一次活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

　　2、觀察、傾聽(tīng)，適時(shí)介入。

　　幼兒都有探索的欲望，教師應(yīng)相信幼兒有能力解決問(wèn)題。我們應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間，使每一個(gè)幼兒的資助探索欲得到滿足。我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)應(yīng)盡量做到“不憤不悱、不啟不發(fā)。”適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)中。

　　在幼兒拿來(lái)了這么多有聲音的東西后，我就讓幼兒自由探索，自己去玩耍，看一看它們會(huì)發(fā)出什么聲音？這個(gè)聲音聽(tīng)上去怎么樣？婷婷說(shuō)：“我的娃娃會(huì)唱歌。”璇璇說(shuō)：“我的小狗會(huì)叫的。”貝貝說(shuō)：“我的天線寶寶會(huì)走路的，也會(huì)唱歌的。”毅毅說(shuō)：“我的機(jī)器人也會(huì)唱歌的。”此時(shí)，我就問(wèn)：“它們?cè)趺磿?huì)唱歌的呢？”毅毅說(shuō)：“有一個(gè)開(kāi)關(guān)的，開(kāi)了它就唱歌了。”貝貝說(shuō)：“我的也是。”原來(lái)他們的玩具都有開(kāi)關(guān)，是裝電的。于是，我就拿出了樂(lè)器，讓他們?nèi)�尋找聲音。從而讓他們�(nèi)ケ容^這兩種聲音的來(lái)源有何不同？這樣既讓幼兒充分進(jìn)行了探索，又讓幼兒在操作中學(xué)到了知識(shí)，不同的聲音來(lái)自于不同的開(kāi)啟方法。

　　3、提問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)深入探究的欲望。

　　當(dāng)幼兒對(duì)聲音的不同產(chǎn)生了興趣，那么我想，他們從內(nèi)心深處更加需要了解聲音的不同區(qū)別。此時(shí)，我就及時(shí)提出了問(wèn)題：這兩種聲音有沒(méi)有不一樣的地方呢？同時(shí)利用游戲“找小鈴”，激發(fā)幼兒去了解聲音的輕響。這時(shí)，幼兒的探索欲就更加加強(qiáng)了。于是，我就組織幼兒進(jìn)行了“好聽(tīng)的聲音”，從而使幼兒對(duì)聲音的輕響有了了解，然后延續(xù)了下一個(gè)活動(dòng)“聲音的快慢”。孩子們也在操作實(shí)踐中親身感知體驗(yàn)到聲音時(shí)有輕響快慢的。

　　4、提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、適度幫助。

　　當(dāng)然，為了滿足幼兒的需要，也為了讓幼兒更好地與環(huán)境間形成互動(dòng)，我們?cè)诮淌依锏馁Y料區(qū)存放了許多能發(fā)聲的東西、發(fā)聲東西的圖片，以及空瓶、豆子、鑰匙、空盒、吸管等等。在區(qū)角中亦添置了會(huì)發(fā)出聲音的瓶罐等，讓幼兒在操作、擺弄中去研究一下聲音的來(lái)源，也在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。小班幼兒還不能完全進(jìn)行自由繪畫(huà)，我們就以添畫(huà)的方式讓幼兒畫(huà)出會(huì)發(fā)聲的東西，且把作品布置于墻面，真正做到環(huán)境是孩子的，是會(huì)說(shuō)話的環(huán)境。

　　三、讓家長(zhǎng)成為活動(dòng)的一員。

　　要開(kāi)展好一個(gè)主題活動(dòng)，家長(zhǎng)的幫助是必不可少的。家長(zhǎng)的參與是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，小班孩子可以說(shuō)是天真無(wú)邪的，他們什么也不懂，這時(shí)就需要家長(zhǎng)的配合和鼓勵(lì)。當(dāng)要收集資料時(shí)，家長(zhǎng)們能慷慨的讓孩子拿出自己的玩具，同時(shí)讓幼兒在家里觀察、尋找各種聲音，并予以指導(dǎo)。相信，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的支持，我們的活動(dòng)也不會(huì)開(kāi)展得如此順利。

　　四、主題活動(dòng)中的成長(zhǎng)。

　　開(kāi)展好一個(gè)主題離不開(kāi)家長(zhǎng)、離不開(kāi)老師、更離不開(kāi)幼兒，而我也在實(shí)踐中創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)、在反思中完善。

　　首先，我們要了解生成和預(yù)設(shè)是不分離的，應(yīng)把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相滲透、互相融合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。在活動(dòng)中，既要有清晰的目標(biāo)意識(shí)：喜歡聽(tīng)辨周圍的各種聲音，區(qū)別不同聲音以及表示的意義。又要在過(guò)程中充分關(guān)注孩子的需要，因而要以寬松的組織形式讓幼兒自己學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中亦提出問(wèn)題：“聲音有沒(méi)有不一樣？”是幼兒的興趣進(jìn)一步被激發(fā)，讓幼兒有了挑戰(zhàn)的欲望，然后放置許多有聲音的東西，是幼兒探索聲音輕響的活動(dòng)成為可能是幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中亦讓幼兒自由探索，既符合幼兒的興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)，又有效促進(jìn)了幼兒在原有水平上的發(fā)展。

　　其次，以整合思想的思想實(shí)施新課程，真正的整合并不完全是教師活動(dòng)前精心預(yù)設(shè)的，而是在關(guān)注幼兒共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)靈活調(diào)整的。因?yàn)檎嬲�意義上的整合來(lái)自于孩子們各種經(jīng)驗(yàn)的反映。就如在班級(jí)中找一找能發(fā)出聲音的東西時(shí)，毅毅說(shuō)：“‘嗤’的聲音。”我不懂，就問(wèn)：“這是什么聲音？”他便作了一個(gè)炒菜的動(dòng)作邊說(shuō)：“媽媽炒菜。”此時(shí)，幼兒的思維已轉(zhuǎn)移至家里了，如果我硬要他們?cè)偃�尋找教室里的聲音，那么幼兒的興趣就會(huì)被抑制了，于是我就讓幼兒說(shuō)一說(shuō)家里的聲音，布置他們回家后再去找找還有哪些東西能發(fā)出聲音來(lái)。這樣，既讓幼兒的興趣得到了滿足，實(shí)現(xiàn)了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的整合，又進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的求知欲望。當(dāng)然，在實(shí)踐中自己不斷以整合的思想實(shí)施新教材，搭班教師間也在不斷整合，那就是共同分析、共同進(jìn)班、共同反思，使教育觀念和教育行為實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和螺旋式上升。但自己畢竟是一位年輕教師，在許多方面還不夠成熟和完善，有時(shí)候往往過(guò)于進(jìn)行課程之間的大拼盤，把四大領(lǐng)域整合起來(lái)，不考慮幼兒的心理特點(diǎn)。因而，在以后的實(shí)踐中一定要把握好，使自己的教育教學(xué)水平更上一層樓。

　　最后還要把握好生成活動(dòng)，及時(shí)做出相應(yīng)的回應(yīng)策略。在活動(dòng)中，幼兒往往依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自己產(chǎn)生活動(dòng)�？墒且�?yàn)槲覀儧](méi)有把握好，而讓某些有價(jià)值的東西流失了。所以，我們?cè)诨顒?dòng)中決不能為了完成某個(gè)環(huán)節(jié)而忽略了幼兒生成的東西，而應(yīng)該對(duì)幼兒的生成活動(dòng)予以關(guān)注。能讓孩子想的，讓孩子想；能讓孩子做的，讓孩子做。然后順其自然，水到渠成。我們既要看懂教育環(huán)境內(nèi)部要求和內(nèi)容是否適應(yīng)幼兒現(xiàn)有水平的需要，又要善于從幼兒行為表現(xiàn)中反思教育環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，以適宜、適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來(lái)完善教育行為。所以，教師要把幼兒無(wú)意的生成行為轉(zhuǎn)為發(fā)展意義的生成活動(dòng)。我們要認(rèn)真研讀課程指南，不斷提高對(duì)幼兒生成活動(dòng)教育與發(fā)展價(jià)值的理解能力，對(duì)新教材要領(lǐng)會(huì)貫通并靈活運(yùn)用，這樣才能有效回應(yīng)幼兒的生成。我可以說(shuō)是第一次真正接觸“生成與回應(yīng)”，以前只是聽(tīng)，并未付之于實(shí)踐，如今接觸后，才使自己明白要把握好真得挺難的。作為一名教師，一定要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，努力與幼兒形成互動(dòng)，同時(shí)不斷增強(qiáng)反省能力，注重對(duì)幼兒生成活動(dòng)指導(dǎo)行為的反思與適度調(diào)整，使自己的教育適應(yīng)幼兒的需要并推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　說(shuō)實(shí)話，年輕一代的我們怕煩，但教育不是功利性的事業(yè)，在二期課改的理念下，我們都在進(jìn)行嘗試和探索，當(dāng)然并不是很成功，但正如《禮記學(xué)記》所說(shuō)：“學(xué)然后知不足，叫然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也；故日教學(xué)相長(zhǎng)也。”相信不久的將來(lái)，我們一定會(huì)在二期課改的理念下不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步，使自己真正成為孩子的伙伴、朋友。

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