（一）從幼兒的能力傾向出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握幼兒在觀察、比較、思維、操作等各方面的能力傾向，提出合理要求讓幼兒的學(xué)習(xí)既有挑戰(zhàn)性，又是力所能及的，讓幼兒在不斷成功中取得進(jìn)步獲得滿足，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。比如進(jìn)行折紙活動(dòng)的過(guò)程中，讓幼兒看著圖示嘗試折紙時(shí)，就有許多幼兒不假思索地站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)。”我總是耐心地教每個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)了才算結(jié)束。一個(gè)活動(dòng)下來(lái)我每次都累得口干舌燥，而且還達(dá)不到理想的教學(xué)效果。后來(lái)我想，為什么總有一部分孩子不愿意動(dòng)手動(dòng)腦呢？怎么樣才能使他們?cè)谡奂埢顒?dòng)中既能學(xué)到知識(shí)又能及時(shí)促進(jìn)他們各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的能力運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ謩e給予指導(dǎo)。

　　原因是多方面的，能力強(qiáng)的幼兒多是由于注意力不集中，貪玩或者是急于求成的心理造成的，對(duì)于這部分幼兒我會(huì)走到他們的跟前，給他們一個(gè)肯定和信任的目光，暗示他們要仔細(xì)看圖示，還要慢慢試折等，鼓勵(lì)他們盡量自己完成作品，此刻老師無(wú)聲的語(yǔ)言會(huì)變?yōu)橛變簩ふ抑�識(shí)答案的動(dòng)力，他們會(huì)一步一步不厭其煩地折來(lái)折去，最后高舉手中的作品充滿自信的向我匯報(bào)：“老師你看，我折好了。”能力一般的幼兒折不出來(lái)多是因?yàn)樵谡鄣倪^(guò)程中，邊對(duì)不齊或角沒重合好，折的不精致，再就是年齡偏小，分析能力以及動(dòng)手能力差造成的，對(duì)于這樣的孩子，我會(huì)微笑著對(duì)他們說(shuō)：“試試看，只要肯動(dòng)腦想細(xì)心，你肯定能折的很好。”幼兒聽了這些話之后，會(huì)使他們充滿自信，去大膽地發(fā)現(xiàn)、探索，從中解除疑問(wèn)找到答案，最后這些幼兒也會(huì)帶著滿臉自信靜靜地等著我的檢查，他們好象在說(shuō)：“我折好了，你看是這樣嗎？”；能力差的幼兒多是因?yàn)槟挲g小或是插班來(lái)的，再就是因?yàn)樗麄儗W(xué)到的知識(shí)不連貫不系統(tǒng)以及不敢動(dòng)手造成的，對(duì)于這部份幼兒我就對(duì)他們說(shuō)：“自己折折看，不會(huì)的老師教你好嗎？”當(dāng)看到他們實(shí)在是折不下去時(shí)，我就會(huì)給予他們適當(dāng)?shù)闹v解和示范，幫助他們完成作品，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂與滿足，從而增強(qiáng)自信。

　�。ǘ�）、把握幼兒的個(gè)性差異分別進(jìn)行指導(dǎo)。

　　俗語(yǔ)說(shuō)的好：“千人千模樣，萬(wàn)人萬(wàn)脾氣。”我們面對(duì)的每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的喜怒哀樂和個(gè)性。老師的同一句話，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響卻不一樣。這就需要老師做個(gè)有心人，平時(shí)多和孩子交流溝通，走進(jìn)每個(gè)孩子的情感世界，悉知幼兒的所思所想，體會(huì)他們的內(nèi)心感受，在課堂上運(yùn)用準(zhǔn)確有效的語(yǔ)言指導(dǎo)，以便更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　如在制作活動(dòng)《大樹和小花》中，當(dāng)我發(fā)給幼兒操作材料之后，就要求幼兒嘗試制作，有的幼兒因?yàn)橄矚g表現(xiàn)自己，他們的作品不管好壞一會(huì)就完成了，他們有的在幫助身邊的同伴，有的卻坐不住了，這時(shí)我就跟那些坐不住的說(shuō)：“你們做好了嗎？讓我看一下，樹干太粗，要是再細(xì)點(diǎn)就更好看了等，還能再畫一幅這樣的畫嗎？”聽我這樣說(shuō)后，他們便會(huì)拿筆再畫一幅畫。這樣這些幼兒不僅學(xué)到了更多的知識(shí)，還不會(huì)影響其他幼兒的活動(dòng)；還有的怕自己做不出來(lái)被同伴笑話，就不肯動(dòng)手或者去防礙同伴，這時(shí)我就來(lái)到他們身邊對(duì)他們說(shuō)：“你們?cè)趺催�不動(dòng)手，來(lái)老師和你們一起做。”這樣幼兒很快就跟著老師完成作品了，從而培養(yǎng)了幼兒的制作興趣，鍛煉了幼兒男排動(dòng)手能力；有些好玩的幼兒干脆在說(shuō)話或打擾同伴，我就跟他們說(shuō)：“當(dāng)別人在做作業(yè)的時(shí)候，請(qǐng)不要打擾他們，咱們都要做一個(gè)尊重別人的好孩子。”最后指導(dǎo)他們完成作品，同幼兒一起共享成功的樂趣。

　　三、為幼兒的想象留有空間

　　愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)比重要。”孩子在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，可是幼兒頭腦中的想象力與創(chuàng)造性思維卻是無(wú)限的。在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師運(yùn)用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言為幼兒留有一定思考的空間，可以有效地促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，使幼兒能主動(dòng)地去想去做。

　　記得去年冬天我在美術(shù)課《有趣的圖形》這一教學(xué)活動(dòng)中是這樣進(jìn)行的，一開始我就問(wèn)：“小朋友，你們?cè)跀?shù)學(xué)課上認(rèn)識(shí)了那些圖形，圖形娃娃們的本領(lǐng)可大了，在他們身上添上幾筆它就會(huì)變樣，你們知道能變成什么嗎？”孩子們討論的非常熱烈，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法：有的說(shuō)“在圓形上添畫可以變成太陽(yáng)、鬧鐘，長(zhǎng)方形可以變成冰箱等。”接著我又說(shuō)：“兩個(gè)或者更多圖形在一起變換位置它們會(huì)變成什么呢？”這時(shí)，他們討論的更歡了，于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)：“把自己想象的圖形用筆畫在紙上。”在我的引導(dǎo)下，孩子們畫出了各種各樣的有趣的畫面，有機(jī)器人、有外星人、有汽車、有房子、還有鬧鐘、電視機(jī)、茶杯等日常生活用品。并且還涂上了他們自己喜歡的顏色�？吹胶⒆觽円环�幅充滿童趣并富有創(chuàng)造性的作品，我仿佛走進(jìn)了幼兒充滿幻想的內(nèi)心世界，我看到了童心世界是一塊肥沃的土地，只要你在那里耕耘并播下種子，它就會(huì)毫不吝嗇的給你最豐厚的回報(bào)。

　　四、正確評(píng)價(jià)幼兒的作品

　　幼兒都非常愛惜自己的作品，如果不小心把自己的作品弄臟或其他小朋友給弄壞時(shí)，就會(huì)大哭起來(lái)。老師對(duì)他們作品的評(píng)價(jià)在幼兒心目中的份量就可想而知了。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要有針對(duì)性，要言之有物，不要空談。對(duì)于好的地方一定要指出來(lái)，讓幼兒知道好在哪里，如：“你這幅畫顏色搭配的真好看，你畫的小松鼠真可愛”等。對(duì)于需要改進(jìn)的地方教師不能直接指出。要用幼兒樂于接受的言外之意去告訴幼兒該怎樣做。如：“你看這兩棵樹挨的太近了，要是離遠(yuǎn)些就好了”。幼兒聽了這樣的評(píng)價(jià)會(huì)感到很愉快，他們會(huì)把自己的長(zhǎng)處牢牢記在心里。以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，幼兒就是這樣，在不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的。

　　總之，有了教師對(duì)幼兒的尊重，不僅能使幼兒的雙手變得越來(lái)越靈巧的，畫筆變得神奇好用，頭腦更聰明更靈活，作品內(nèi)容更加豐富多彩，還能使幼兒的創(chuàng)造性思維拓展的更寬更廣，幼兒的想象力也人插上了騰飛的翅膀，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。

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