創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力的最主要的成分，幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展水平基本上反映了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況。幼兒由于年齡特點(diǎn)的限制，正是借助于創(chuàng)造想象在繪畫、音樂、制作等藝術(shù)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性來(lái)的。

　　繪畫是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動(dòng)，有著很多的想象創(chuàng)作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫本身卻對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。雖然繪畫的工具只有紙、筆、色，操作過程簡(jiǎn)單，但有著很大的自由度，因此幼兒的創(chuàng)造性常�？梢酝ㄟ^它表現(xiàn)出來(lái)。因此，幼兒繪畫也由此成為衡量幼兒創(chuàng)造力水平的指標(biāo)之一。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不應(yīng)該片面地看畫得像不像，是否精美，還應(yīng)該看起是否具有創(chuàng)造性想象力。

　　幼兒的創(chuàng)造力不僅通過繪畫表現(xiàn)出來(lái)，而且在繪畫中得到不斷發(fā)展。許多家長(zhǎng)和幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，繪畫是發(fā)展幼兒智力、特別是幼兒想象力和創(chuàng)造力的最理想的手段之一。各種類型的繪畫對(duì)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力起著不同的作用。

　　1、主題畫

　　主題畫是在幼兒感知的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題，通過回憶和經(jīng)驗(yàn)加工而畫成的。這中畫有很的伸縮性，幼兒有充分的想象余地的表現(xiàn)自由。如在大班“春天”的主題畫中，有的幼兒畫了公園美麗的景色，有的幼兒畫了清清小池塘里的小蝌蚪，有的幼兒畫了在綠綠的草地上放風(fēng)箏……這許多情節(jié)和畫面，幼兒過去并未畫過，但由于有自己的感知經(jīng)驗(yàn)，所以主題激起了每個(gè)幼兒不同的遐想，幫助他們創(chuàng)造勾畫自己心目中的春天形象。

　　2、故事畫

　　故事畫就是引導(dǎo)幼兒把聽過的喜歡的故事構(gòu)思畫面，把其中的故事人物和情節(jié)畫下來(lái)。故事中任務(wù)的鮮明形象、情節(jié)的有趣、內(nèi)容的新穎，能激發(fā)幼兒的想象力，開拓他們的思路。如幼兒聽完故事《小水桶》后，有的幼兒能抓住主要情節(jié)，用畫簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出來(lái)；有的幼兒則著重表現(xiàn)人物的情緒，勤勞的人喜笑顏開，懶惰著愁眉苦臉；有的幼兒還把“井娘娘”這個(gè)神話人物畫成了古代仕女模樣。

　　3、詩(shī)畫

　　幼兒園文學(xué)作品教學(xué)經(jīng)常有一些優(yōu)美的詩(shī)歌和古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)，詩(shī)畫就是要求幼兒對(duì)詩(shī)的理解和領(lǐng)悟進(jìn)行作畫。由于兒童詩(shī)的意境常常是超現(xiàn)實(shí)的、夸張的、擬人化的，應(yīng)而兒童擁有比成人更多的想象自由。詩(shī)畫不僅能培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)和構(gòu)思畫面創(chuàng)造了條件。比如讓幼兒根據(jù)詩(shī)歌《家》畫一幅畫，幼兒根據(jù)自己的理解和已有的經(jīng)驗(yàn)，畫出了“藍(lán)色的大海是魚兒的家、密密的樹林是小鳥的家、綠綠的草地是蘑菇的家……”幼兒的想象創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)展。

　　4、裝飾畫

　　幼兒美術(shù)活動(dòng)中，經(jīng)常有一些在紙張或器皿上運(yùn)用所提供的花紋、圖片進(jìn)行裝飾。如線描裝飾畫《花蝴蝶》，幼兒根據(jù)對(duì)稱、均衡、協(xié)調(diào)美的規(guī)律，運(yùn)用各種色彩和線條，構(gòu)成千百萬(wàn)化的蝴蝶圖案。這些既培養(yǎng)了幼兒的審美感和欣賞力，又有助于發(fā)揮幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

　　5、自由畫

　　自由畫最能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的訓(xùn)練方法，它對(duì)各年齡階段的幼兒都很重要。一方面它能滿足幼兒想象的欲望，另一方面可以激發(fā)他們畫自己想象出來(lái)或自己喜歡的事物，因此，幼兒的想象力在畫自由畫的過程中得到充分的發(fā)揮。在自由畫中，既可以是無(wú)中生有、現(xiàn)實(shí)生活中不可能的東西，如外星人、怪獸、有手有腳的足球娃娃等；也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中可以實(shí)現(xiàn)的某種新的要求，如機(jī)器人、太空游等，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

　　除了以上這些類型的繪畫外，還有潑墨畫、吹畫等繪畫形式，都能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)孩子繪畫創(chuàng)造的激情，提供孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要呵護(hù)童心，正確評(píng)價(jià)孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

　　首先，要調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造思維的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)著重幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的過程，不能只一味追求創(chuàng)造的結(jié)果。只要幼兒參與了，不論結(jié)果如何都應(yīng)得到教師的表?yè)P(yáng)。特別是小班的孩子，由于認(rèn)知水平和能力的限制，最初的“大作”往往很幼稚，甚至有些人看來(lái)“亂七八糟”。但有經(jīng)驗(yàn)和懂得教學(xué)規(guī)律的老師則會(huì)珍惜孩子的每次創(chuàng)作，重視活動(dòng)的過程，給予鼓勵(lì)和幫助，保存好孩子的每次成長(zhǎng)中的創(chuàng)造作品。如在幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)中收集整理好孩子的每次作品，讓孩子看到自己的“創(chuàng)造成長(zhǎng)歷程”，對(duì)激發(fā)孩子下一次的繪畫創(chuàng)作有很大的激勵(lì)性。

　　其次，教師要充分肯定和保護(hù)幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)。如有一次，我去聽大班的美工活動(dòng)，當(dāng)教師出示范圖后，幼兒按范圖畫了一個(gè)小朋友，又在旁邊加了一團(tuán)黑色。教師問：“這是什么？”幼兒回答說：“那是小朋友的影子。”“你為什么要這樣畫？”聽完老師的提問，那位小朋友二話沒說就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他畫影子的創(chuàng)造性給予肯定，因?yàn)槟俏焕蠋煹?ldquo;指導(dǎo)”無(wú)疑扼殺了幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽。幼兒創(chuàng)造的萌芽是嬌弱的，需要成人的悉心呵護(hù)，所以，我們教師要學(xué)會(huì)用正確的方法指導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造活動(dòng)，避免因一時(shí)的失誤而使幼兒創(chuàng)造的萌芽不幸折斷。

　　再次，對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造素質(zhì)我們不能立即予以評(píng)價(jià)，而應(yīng)延遲判斷，給予他們足夠的時(shí)間去想象，去創(chuàng)新，完善他們的創(chuàng)造。如在一次大班的潑墨畫中，南南對(duì)著紙上一堆看似好無(wú)規(guī)律的墨跡發(fā)呆，作為教師的我沒有去干預(yù)、評(píng)判、指導(dǎo)。想了好一會(huì)兒，南南提筆幾點(diǎn)，一只健碩的母媽媽帶著三只可愛的小雞形態(tài)逼真的躍然紙上。后來(lái)，這幅名為“母愛”的作品還獲了獎(jiǎng)。試想如果教師一開始就去“幫助”的話，南南就不可能有這樣的創(chuàng)造思維和表現(xiàn)，而得獎(jiǎng)則是對(duì)南南創(chuàng)造力的最好肯定。

　　未來(lái)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，因此我們應(yīng)該致力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒的好奇、想象中，萌動(dòng)著可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，我們要抓住每一次機(jī)會(huì)，把它轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大的動(dòng)力，在繪畫活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

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