成都市雙流縣華陽鎮(zhèn)中心幼兒園   肖靜梅

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)領(lǐng)域要“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。”當(dāng)幼兒還不能完全用語言表達(dá)審美體驗(yàn)時(shí)，通過美術(shù)卻能傾訴出對五彩繽紛的世界的感受。從教學(xué)中我感受到，幼兒很容易對美術(shù)表現(xiàn)出自發(fā)的熱情，但往往是淺層的自發(fā)的興趣，停留在“好玩”、“我喜歡”的階段，并且具有不穩(wěn)定性。因此，我們在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)要善于把幼兒的淺層興趣引申并提高到一定深度的動(dòng)機(jī)水平上，即“動(dòng)機(jī)呼喚”，把兒童原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)從事美術(shù)活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參與者。在激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣方面，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、選材貼近生活，形象直觀

　　《綱要》在第二部分“教育內(nèi)容和要求”中指出“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中也指出：貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題是教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循的原則之一�，F(xiàn)實(shí)生活的聲、光、形、色都能激發(fā)起幼兒的興趣，從現(xiàn)實(shí)生活中選取繪畫的題材是最捷徑、也是最有效的方式。因此，我們應(yīng)通過多種途徑，豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大其知識(shí)面，還經(jīng)常請家長帶幼兒接觸田野、公園、街道等幼兒可理解的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。經(jīng)常與幼兒談?wù)撍麄兊募彝�、小伙伴，讓他們回憶生活中有趣的事，以豐富創(chuàng)作題材。這樣，在美術(shù)活動(dòng)的選擇上就能以幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇他們比較熟悉的并具有較強(qiáng)吸引力的內(nèi)容作為繪畫題材。例如：在小班幼兒畫圓形的活動(dòng)中，可選擇一些幼兒比較熟悉又喜歡的物體，象氣球、太陽、皮球等，以代替教師在黑板上的簡單示范；在中班繪畫汽車的活動(dòng)中，首先通過談話了解幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，再帶幼兒去參觀馬路上有些什么車？車子的內(nèi)部構(gòu)造又是如何的？等等，通過這一系列活動(dòng)幼兒畫出的汽車肯定各不一樣，充滿了童趣。又如設(shè)立美術(shù)日記欄，讓大班幼兒用畫畫的形式寫日記，然后將畫好的美術(shù)日記貼在布置好的專欄里。幼兒們有的用幾幅畫連在一起記錄一天的活動(dòng)，有的用一幅畫記下一天中最有意義的一件事，活動(dòng)時(shí)組織大家坐在畫廊前，讓小朋友一個(gè)個(gè)上前指著自己的畫講日記故事。

　　二、創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

　　因此，選材確定好后，要想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，同時(shí)也是一個(gè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，以引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槔L畫的沖動(dòng)，這樣他們的身心才會(huì)處于最佳狀態(tài)，才能激發(fā)出創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。比如，要求幼兒畫太陽，最好的辦法是把幼兒帶到戶外，觀察和欣賞早晨、中午、傍晚的太陽，體會(huì)到太陽在不同時(shí)間里是有變化的，這樣，畫出來的太陽就不再只是一個(gè)紅圓加幾條光線。又如，要求幼兒用相交、相切等方式把硬幣組合成各種形象時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以在活動(dòng)室里多放一些由圓形組合起來的玩具，在墻畫上多布置一些由圓形組合成的物象，幼兒在這種情境中就能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。另外，在繪畫小蝌蚪時(shí)，教師把小蝌蚪放在玻璃瓶內(nèi)，然后利用幻燈片把小蝌蚪的姿態(tài)放映出來，小蝌蚪在燈光的照耀下游來游去，教師指導(dǎo)幼兒觀察作畫，雖然在教學(xué)過程中教師未動(dòng)一筆，但卻為幼兒提供了良好的觀察環(huán)境，通過觀察和自由想象，幼兒肯定會(huì)繪畫出活靈活現(xiàn)、姿態(tài)各異的小蝌蚪。

　　三、引導(dǎo)自由發(fā)揮，獨(dú)立創(chuàng)造

　　幼兒富有創(chuàng)造精神，他們大膽、浪漫、無拘無束、不受成規(guī)戒律的束縛，可以隨意的聯(lián)想、擬人、神話，哪怕張冠李戴也不覺得怪異。美術(shù)活動(dòng)是聯(lián)結(jié)幼兒與外界聯(lián)系的媒介，《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象”。相應(yīng)的就必須“克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)要求的偏向”。強(qiáng)調(diào)幼兒在繪畫中自主性的發(fā)揮也是對以往在幼兒美術(shù)教育采取“依樣畫葫蘆”，你教我畫的方式的否定。因此幼兒教師在教給幼兒一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、幾何圖形、實(shí)物圖形的認(rèn)知后，應(yīng)發(fā)揮“拋磚引玉”的作用，積極采取各種方法讓幼兒展開豐富的想象，進(jìn)行自主性的繪畫。其次題材的范圍不要限制的太小，如教幼兒畫動(dòng)態(tài)的人時(shí)，常用小朋友干什么，象“小朋友澆花”之類作命題，幼兒創(chuàng)作只能局限于小朋友方面，常見畫面反映的是自己在澆花，畫面極不豐富，畫出來的往往是一個(gè)模式，幼兒想象創(chuàng)造的潛能沒有充分發(fā)揮的空間。如改為“澆花”，幼兒的想象、創(chuàng)作就有更大的自由度了，他們能多維度地考慮問題，想象出不同的場面，創(chuàng)作出“老師和小朋友澆花”，“爺爺澆花”、“老師澆花，小朋友看”、“公園里的花匠在澆花”等，有的是在家里，有的是在幼兒園，還有的在公園，畫面內(nèi)容豐富了許多，不再是千篇一律地“想象”了。另外，多利用游戲、詩歌、故事、歌曲等多種形式來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，特別是幼兒停滯不前或原地踏步時(shí)，抓住幼兒對身邊事物的好奇心理，多用提問、暗示等方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，以開闊幼兒的思路，引起他們的思考，最終創(chuàng)作出富有創(chuàng)造性的作品。比如，為避免幼兒畫西瓜千篇一律，畫西瓜之前，提前讓幼兒說說對西瓜的認(rèn)識(shí)，幼兒畫西瓜時(shí)就會(huì)除了形象各異的西瓜外，還有切西瓜的、吃西瓜的、種西瓜的，內(nèi)容豐富、有趣。

　　四、靈活應(yīng)用評價(jià)，鼓勵(lì)為主

　　評價(jià)對激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣是顯而易見的，問題是過去教師在以技術(shù)或技巧為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)中常使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中呈現(xiàn)出“畫得好的愛畫---多畫---畫得更好”和“不會(huì)畫的怕畫---不畫---更不會(huì)畫”兩個(gè)極端。因此，幼兒美術(shù)評價(jià)中不能過多地追求形式，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和繪畫能力進(jìn)行評價(jià)。正如《綱要》在第四部分“教育評價(jià)”中指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。具體應(yīng)用時(shí)，我認(rèn)為，首先要以激勵(lì)為主，評價(jià)幼兒繪畫主要的是看有無童趣，表達(dá)了何種情感，有沒有創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，以激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。其次，評價(jià)的時(shí)間、方式上，許多教師把評價(jià)安排在美術(shù)活動(dòng)的結(jié)束部分，或者全體集中聽少數(shù)幾個(gè)幼兒談自己對別人作品的感受，或者把教師認(rèn)為好的作品展示出來講評，形式較單一，大部分幼兒只能被要求安靜地聽，得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，有的幼兒還沒完成任務(wù)，正埋頭工作，此時(shí)組織集體評價(jià)，效率較低，效果也一般。因此，我認(rèn)為，此時(shí)教師可對幼兒進(jìn)行個(gè)別評價(jià)，評價(jià)時(shí)要結(jié)合本次活動(dòng)的目標(biāo)，要簡明扼要，而且評價(jià)的面要寬。集體評價(jià)可安排在下次美術(shù)活動(dòng)的“導(dǎo)入”部分，教師可花三五分鐘時(shí)間講講總體情況及表現(xiàn)特別出色或進(jìn)步顯著的幼兒，既評價(jià)結(jié)果也評價(jià)過程，還可以讓幼兒互相交流，找找自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，教師應(yīng)對幼兒的評價(jià)作出評價(jià)，引導(dǎo)幼兒正確對待自己和別人。在評價(jià)中，要盡量為幼兒創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每位幼兒都學(xué)會(huì)評價(jià)，參與評價(jià)。

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