2、挖掘幼兒創(chuàng)造性潛力的具體做法：

　　1）、教師要善于引導幼兒進行想象和體驗。

　　教師引導幼兒進行審美情感的體驗就是幫助他們將自己內(nèi)心的情感模式與外在的生命模式達到同構，從而理解事物的情感表現(xiàn)性，更進一步達到審美愉悅，激起創(chuàng)作沖動。

　　A、對幼兒進行集中思維的訓練。如在畫彩色的太陽，教師利用故事結合圖片，把幼兒帶入一幅美麗的意境中……，當太陽來到花園里，花園里的花五彩繽紛、當太陽來到果園里，果園的果子金燦燦的……，請幼兒閉上眼睛想一想，太陽還會來到哪里？那里的東西又變成了什么顏色？讓幼兒在這個主題中隨意畫，你想怎么畫就怎么畫。在這樣的活動中幼兒的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

　　B、對幼兒進行聯(lián)想能力的訓練。如在畫“向日葵”時，教師就利用幼兒情感發(fā)展的特點，引導幼兒進行“移情”和“擬人”，在其基礎上引導幼兒對審美對象進行想象，引導幼兒將它們想象成為有生命的形象，從而讓一個毫無生機的向日葵變成了一幅生動的、形象的“三口之家”。向日葵的一家、它們的神態(tài)、動作在幼兒筆下變得更加逼真；或用身體的舒展來表達花兒開放時的形態(tài)感受。經(jīng)過這樣的聯(lián)想，展現(xiàn)在眼前的作品就充滿了活力，創(chuàng)造出充滿生機的畫面。

　　C、對幼兒進行逆向思維的訓練。藝術強調個性，通過活動啟發(fā)幼兒大膽改變生活中習慣的東西，使創(chuàng)造出來的作品更獨特。在繪畫活動中只要教師加以有意識的引導，從而起到事半功倍的作用。應鼓勵幼兒獨立構思、自己創(chuàng)編、敢于求變、求異；鼓勵幼兒異想天開，對幼兒的成果多予以肯定、多認同，讓孩子感到自己是行的，甚至有時還能超越老師。如畫“機器人”，我啟發(fā)幼兒可以自己想象、設計一個新型的機器人，機器人的頭、手、腳和身體可以起變化。在活動中可讓幼兒互相講一講、看一看。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望。因此，帶來了驚喜和成就感成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。

　　2）注意語言的引導性。

　　啟發(fā)性的語言。這類語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧，教師可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問，而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。因為這類問題很容易造成幼兒思維的惰性。如：在給幾何圖形添畫時，問幼兒你在紙上看到了什么？它可以變成什么？讓幼兒討論后回答。這一活動的重點在于啟發(fā)幼兒的想象，盡量讓幼兒充分交流，在幼兒想象的翅膀打開后，讓他們用畫筆把自己的想法補充到畫面上。在這種活動中，幼兒創(chuàng)造的作品各具特色，不僅提高了幼兒對美術活動的興趣，而且讓幼兒得到更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會。

　　3）展示作品、互相學習。

　　幼兒的美術創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習、借鑒的成份。因此，引導幼兒向同伴學習是十分重要的，教師應重視把作品全部拿出來展示，引導幼兒樂意觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強的作品，也能在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)閃光點。

　　4）注重個性心理的培養(yǎng)。

　　應教育幼兒懂得，完成作業(yè)和對待工作一樣，應該是完整的，而不是半途而廢或不滿意就氣餒，應該鼓勵其勇氣，設法修正。我們的楓楓小朋友，剛開始時常畫一點就扔筆，于是我就耐心地指導，如何把原來畫小的畫面設法修正。充分利用美術活動的吸引力，強化幼兒不斷思考，不斷涂畫，想辦法克服困難。慢慢地楓楓小朋友從不敢畫到自己要畫畫，使孩子養(yǎng)成了做事能動腦筋，堅持不懈的行為習慣。

　　五、實驗結果：

　　實驗班與對照班前測結果表明，差異無統(tǒng)計意義。

　　實驗班與對照班后測比較，見圖：

　　實驗班的創(chuàng)造意識作品的復雜性、作品的獨創(chuàng)性兩項均高于對照班。

　　內(nèi)容

　　班級

　　創(chuàng)造意識

　　作品的獨創(chuàng)性

　　復雜性

　　對照班

　　74%

　　70%

　　70%

　　實驗班

　　90%

　　91%

　　92%

　　六、實驗的結論：

　　由此可見，在美術活動中發(fā)掘幼兒創(chuàng)造性潛力是一種重要的教育手段。在幼兒進行美術活動時，教師不宜提供過多的范例，否則會扼殺幼兒的創(chuàng)造潛力。教師應鼓勵幼兒從多方面進行思考，讓幼兒有充分的想象的時間，這樣才能促使幼兒進行創(chuàng)造。

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