4。材料提供的層次性

　　材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

　　如小班幼兒有一個(gè)“剪薯?xiàng)l”的內(nèi)容，我們提供的是學(xué)習(xí)使用剪刀的相關(guān)材料--吹塑紙，就預(yù)先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動(dòng)作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應(yīng)不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展階段的需要。

　　以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料，應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

　　（三）。恰當(dāng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)。

　　在活動(dòng)區(qū)教學(xué)中，幼兒通過與環(huán)境或活動(dòng)材料的相互作用，形成、發(fā)展和提高自身素質(zhì)，這樣說來(lái)，教師是否就可有可無(wú)了呢？答案是否定的。教師在活動(dòng)區(qū)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，甚至比在傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位、以教師為中心的集體教學(xué)中所起的作用更加重要。

　　1。適度引導(dǎo)。

　　教師在為幼兒提供了適宜的活動(dòng)環(huán)境以后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地和環(huán)境相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地探究環(huán)境、操作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問題，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主體”。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的角色不應(yīng)該再是輸出知識(shí)的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。只有教師成了幼兒活動(dòng)的“導(dǎo)師”，通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高的教育目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。

　　2。適時(shí)指導(dǎo)。

　　在充分尊重、信任孩子的基礎(chǔ)上，盡可能讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)開展游戲；多觀察、少干預(yù)；多放手、少包辦；多鼓勵(lì)、少指責(zé)；當(dāng)幼兒產(chǎn)生需要或求助時(shí)，再指導(dǎo)。

　　3。及時(shí)調(diào)整。

　　教師在對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷地調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，材料，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)探索活動(dòng)的同時(shí)，通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒的觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問題，并在對(duì)這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料。

　　教師在指導(dǎo)美工區(qū)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)－－調(diào)整環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與美工活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合，才能真正做到美術(shù)活動(dòng)的游戲化、自主化。

　�。ㄋ模┰诿拦�區(qū)中融入小組教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化互補(bǔ)。

　　前面提到：游戲與教學(xué)具有相對(duì)的不可替代性。因而我們將美工區(qū)作為小組教學(xué)的場(chǎng)所，進(jìn)行了一系列游戲化美術(shù)教學(xué)。以下是小班進(jìn)行的幾例游戲化教學(xué)案例。

　　1。油畫棒繪畫：筆寶寶跳舞。

　　一直以來(lái)，在小班幼兒中存在著幼兒繪畫情緒低落、不愿落筆的情況。時(shí)常有小朋友嚷嚷說：“我不會(huì)畫！”針對(duì)這一問題的存在，我們?cè)O(shè)計(jì)了“筆寶寶跳舞”。把12色油畫棒稱為12個(gè)筆寶寶，我們小朋友要和他們做好朋友，抱著筆寶寶一起跳舞。在此，老師沒有強(qiáng)調(diào)如何握筆、如何繪畫，而是打開錄音機(jī)，讓小朋友“抱”著油畫棒跳著圓圈舞、波浪舞、點(diǎn)點(diǎn)舞……小朋友們?cè)诨顒?dòng)巾快樂地跳動(dòng)，此時(shí)沒有一個(gè)小朋友說“我不會(huì)”，線條也比平時(shí)有意地繪畫流暢了許多。

　　2。滾珠畫：織魚網(wǎng)

　　運(yùn)用彈球帶著顏料的滾動(dòng)，在紙上一留下一條條的線，由一條條的線組成一張網(wǎng)在小魚身上的魚網(wǎng)，幼兒在這個(gè)有趣的過程中完成了一幅圖畫，在不知不覺中學(xué)到一種新的美術(shù)技法。而孩與們?cè)谌》艔椙虻倪^程中認(rèn)識(shí)了顏色、活動(dòng)了手指、手臂大肌肉群的活動(dòng)帶動(dòng)了盒子中彈球的滾動(dòng)。這個(gè)過程沒有教師大量的說教，但有老師精心設(shè)置的游戲情境；沒有孩子們勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)，卻獲得了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與成功的體驗(yàn)。

　　由以上兩則簡(jiǎn)單案例可以想到，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)中充滿了情感的色彩，情緒的傾向。教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極情感，讓每一次美術(shù)活動(dòng)成為一個(gè)有趣的游戲，將教學(xué)與游戲優(yōu)化結(jié)合，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

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