提問是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作中，教師的提問要符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣，幼兒才能在教師的啟發(fā)、示范環(huán)節(jié)中自己創(chuàng)造出豐富的形象。如果教師在提問時(shí)不扣主題，提問面窄，并提經(jīng)常提一些無實(shí)際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話，幼兒就只能被動(dòng)地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會(huì)是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。那么，怎樣在繪畫活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾種方法：

　　一、注意提問的啟發(fā)性，設(shè)計(jì)開放性提問

　　兒童繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學(xué)的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。如：《春雨》一畫中春雨的畫法，課前我有意識(shí)的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行啟發(fā)提問：“前幾天下了春雨，你覺得春雨好嗎？我們一起來聽一首詩(shī)歌，聽聽看誰(shuí)喜歡春雨？”我沒有直接出示春雨的圖片，而是通過喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。接著，我又提問，“它們都喜歡春雨，那春雨到底是什么樣子的呢？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創(chuàng)造，有畫成雨點(diǎn)娃娃的、畫成斜線的，畫成圓圈的等等，畫法各種各樣。通過設(shè)計(jì)開放性提問，并進(jìn)行啟發(fā)，幼兒在處理春雨的畫法上五花八門，而且在其它的繪畫內(nèi)容中也會(huì)舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫面。

　　二、要講究提問的針對(duì)性

　　教師要熟悉本班幼兒的年齡特點(diǎn)，并且對(duì)每個(gè)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、接受能力等個(gè)性特點(diǎn)了如指掌，這樣才能真正做到“有的放矢”的進(jìn)行提問，避免幼兒產(chǎn)生“吃不了”或者“吃不飽”的現(xiàn)象。如對(duì)繪畫能力一般的或較差的幼兒提出較簡(jiǎn)單的問題，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出較難的問題，以促進(jìn)其積極思考，大膽想像，探求解決問題的辦法。如：朋友樹的畫法，針對(duì)不同能力的幼兒我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題“你和好朋友在干什么，怎樣畫？怎樣讓一棵樹變成朋友樹？”能力較差的幼兒畫出了和朋友做的事，能力較強(qiáng)的幼兒不但畫出了和朋友做的事，還將一棵樹變成了朋友樹。總之教師的提問要能滿足不同幼兒的需要，使每個(gè)幼兒跳一跳都能摘到果子，之每個(gè)幼兒都能在原有的水平上得到發(fā)展。

　　三、設(shè)計(jì)可以采用多種表現(xiàn)方法的問題

　　為讓幼兒的每一張畫都顯示自己的想法，反映他們感興趣的事物的某些特點(diǎn)，教師可以將示范講解這一環(huán)節(jié)改為讓幼兒參與示范，引導(dǎo)幼兒自己來解釋、創(chuàng)造。如：小鴨捉小魚中鴨子動(dòng)態(tài)的多種表現(xiàn)畫法的提問：“怎樣畫可以看出低頭捉魚的鴨子呢？在水中拍翅膀的鴨子怎樣畫呢？鴨子在水中還能做什么動(dòng)作？請(qǐng)你試一試。”經(jīng)過這一問題，不但發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和參與性，而且能使幼兒增強(qiáng)作畫的自信心，幼兒發(fā)現(xiàn)自己什么都能畫，就能大膽投入創(chuàng)作這樣幼兒的畫面豐富，鴨子的形態(tài)各異。

　　另外，教師在引導(dǎo)討論時(shí)必須抓住關(guān)鍵問題，切不可泛泛而談，使幼兒得不到要領(lǐng)。此外，繪畫創(chuàng)作中還包涵確定主題，確定形、色、畫面安排等因素，這一系列的提問、討論也應(yīng)把握重點(diǎn)，做到每一環(huán)節(jié)的步步深入，并在每一問題的討論上留有創(chuàng)造的空間。

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