素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性”，其中潛能的重點(diǎn)開(kāi)發(fā)對(duì)象之一就是創(chuàng)造力，創(chuàng)造力發(fā)展越充分，對(duì)其他各方面素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)就越有效，人的整體素質(zhì)就越高，所以在某種程度上說(shuō)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力已成為素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。而有人認(rèn)為“發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力”要求太高，認(rèn)為“人在幼兒期是否就有創(chuàng)造力”的問(wèn)題存在疑慮，現(xiàn)代研究材料表明：凡是發(fā)育正常的幼兒都具有不同程度的天賦創(chuàng)造潛力，幼兒創(chuàng)造力雖然是低層次、低水平，然而卻是以后高層次、高水平的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

　　繪畫活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，幼兒通過(guò)繪畫活動(dòng)可以渲瀉自己的情感，反映自己的所思所想，教師可以通過(guò)繪畫活動(dòng)發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展，因?yàn)橛變涸诶L畫過(guò)程中依靠的是直覺(jué)行動(dòng)，瞬間的、朦朧的，對(duì)生命事物的追求，這構(gòu)成了幼兒藝術(shù)發(fā)展的黃金時(shí)期，正如藝術(shù)大師畢加索自己所說(shuō)：“我曾經(jīng)像拉斐爾那樣作畫，但我卻花費(fèi)了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)兒童那樣作畫。”因此我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)讓幼兒不受法則拘束地進(jìn)行繪畫，充分發(fā)展其創(chuàng)造力。

　　一、豐富生活

　　任何創(chuàng)作的內(nèi)容根源都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，幼兒的繪畫都是表現(xiàn)他所看到、想到的東西和經(jīng)歷過(guò)的事情，只有豐富幼兒的生活內(nèi)容才能培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的不同變化產(chǎn)生新奇感和敏感力，從而成為繪畫創(chuàng)作的靈感，因此豐富幼兒的生活是發(fā)展其創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，教師為此要做有心人，隨時(shí)隨地地注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)，豐富幼兒的生活。如在春天里，教師有意引導(dǎo)幼兒觀察春天的景色，在以“春天”為主題的繪畫中，孩子們的畫面生動(dòng)有趣，有表現(xiàn)動(dòng)植物的，有表現(xiàn)自己活動(dòng)情景的，還有天氣情況的，甚至是南方春季地板潮濕而使小朋友摔倒的，這些畫有著濃厚的生活氣息，各有特色，十分有趣。

　　二、營(yíng)造氣氛

　　建立良好的繪畫氣氛，就是為幼兒進(jìn)行繪畫營(yíng)造了寬松、自由、活躍的藝術(shù)情景，是幼兒在師生平等、相互信任的心理環(huán)境中自由自在地繪畫，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，這是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。首先要遵循幼兒的繪畫特點(diǎn)，游戲性是幼兒繪畫的主要特征，就是說(shuō)幼兒繪畫的過(guò)程也是游戲的過(guò)程，在這游戲過(guò)程中，他們很少考慮畫面的后果，沒(méi)有計(jì)劃性，即使是畫面凌亂卻自我感覺(jué)良好。教師要在教學(xué)中諒解到幼兒的這種繪畫心理，以幼兒的眼光看待幼兒的作品，對(duì)他們給予尊重、寬容、期待，不要妄加嘲笑、指責(zé)，保護(hù)好幼兒的繪畫熱情和自信。如主題畫“海底世界”中，有一男孩畫了鯊魚、許多小魚、水草等，接著畫了美人魚，最后畫了一個(gè)水中太陽(yáng)，我想這真是一幅挺好的畫，可當(dāng)我第二次走回來(lái)時(shí)畫面被涂上了濃重、凌亂的黑色線條，問(wèn)其原因，他說(shuō)：“鯊魚把小魚吃了，美人魚也嚇跑了。”對(duì)此我沒(méi)有批評(píng)，只是輕聲說(shuō)：“小魚真可憐。”既表達(dá)了我的看法，又尊重了幼兒自由創(chuàng)作的氛圍。其次要尊重幼兒的主體地位，在繪畫過(guò)程把幼兒作為創(chuàng)作的主動(dòng)建構(gòu)者，讓幼兒自己提出目標(biāo)、獨(dú)立操作、獨(dú)立地解決難題，做繪畫活動(dòng)中的主人，以主人翁的態(tài)度完全地投入到繪畫活動(dòng)中，教師不能包辦代替，手把手地糾正幼兒的錯(cuò)誤，有意無(wú)意地將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給幼兒，如：“在這畫上一些花草吧”等，教師清醒地認(rèn)識(shí)到：教師的創(chuàng)造并不等于幼兒的創(chuàng)造！

　　三、感知、思考、創(chuàng)造相結(jié)合

　　學(xué)前時(shí)期是感覺(jué)教育重要的時(shí)期，繪畫活動(dòng)更是運(yùn)用各種感官完成的，在此過(guò)程中，有感知某一事物到創(chuàng)造出另一種事物，需要思考、需要在感知的事物中進(jìn)行篩選，建立整體表象，其中的核心是思考。而在以往教學(xué)中很少將思考提到一個(gè)重要的位置，給予幼兒思考討論的時(shí)間很少，常常是感知—講解—作畫的教學(xué)模式，最多提醒幼兒可以添畫上一些背景等，對(duì)于作畫內(nèi)容只需按部就班就可以了，如同將嚼碎的東西喂給孩子，使幼兒養(yǎng)成依賴性，不利于創(chuàng)造性的發(fā)展，在活動(dòng)中先讓思考再作畫，則大大地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性。如在繪畫“獅子”中，教師在示范畫獅子的五官后提出：“怎樣畫獅子的鬃毛？”結(jié)果幼兒興趣高漲，積極創(chuàng)作，繪畫出許多不同形狀的鬃毛。

　　四、提高繪畫技巧，增強(qiáng)表現(xiàn)力

　　幼兒時(shí)期強(qiáng)烈的是沒(méi)意識(shí)貨物好奇新構(gòu)成了幼兒繪畫創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，特別是處在圖期式的喲非�？释�用畫來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)、所思、所想，但是如果沒(méi)有一定的技能為基礎(chǔ)，幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望仍只能用簡(jiǎn)單的色塊、符號(hào)來(lái)表達(dá)，即只能停留在涂鴉期、象征期，這在某種程度上抑制了幼兒的表達(dá)欲望和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因此提高幼兒的繪畫技巧，增強(qiáng)表現(xiàn)力，使幼兒保持對(duì)繪畫創(chuàng)作活動(dòng)穩(wěn)定興趣的內(nèi)部動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而能更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。這里所指的確繪畫技能是教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，指導(dǎo)幼兒對(duì)物體形狀結(jié)構(gòu)特征的知覺(jué)把色彩性質(zhì)的了解，通過(guò)幼兒教育主動(dòng)探索，積極思考、嘗試，逐步形成與發(fā)展的繪畫技巧，而不是停留在教師的圖像上，使幼兒失去敏銳的感覺(jué)，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)。

　　五、強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造行為

　　根據(jù)條件反射理論，人的行為是外部環(huán)境刺激所調(diào)節(jié)、控制的，即用外部環(huán)境的改變來(lái)保持、強(qiáng)化積極行為，減少和消除消極行為。由于幼兒教育身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了孩子對(duì)教師的強(qiáng)化行為十分敏感，在幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作過(guò)程中，為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，教師可以采用積極強(qiáng)化的辦法：（1）、語(yǔ)言強(qiáng)化，如“你真聰明”，“畫得真有趣”等。（2）、動(dòng)作強(qiáng)化，如對(duì)他微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指等。（3）、實(shí)物強(qiáng)化，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一件引以為豪的獎(jiǎng)品。（4）、特權(quán)強(qiáng)化，如讓幼兒在全體幼兒面前展示、講解他的藝術(shù)作品。

　　雖然，通過(guò)繪畫活動(dòng)能有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，但發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力并不是一門學(xué)科就可以完成的，需要我們?cè)诟鏖T學(xué)科、日常生活教育中創(chuàng)造環(huán)境，長(zhǎng)期不懈的努力才能發(fā)展起來(lái)的。

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