廈門海新幼兒園  謝穎蘋

　　一、營造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氛圍，讓幼兒體驗(yàn)繪畫時(shí)的激動(dòng)與成功時(shí)的快樂。

　　要營造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度�？梢哉f，有安全感和自由感的兒童，才可能成為具有創(chuàng)造性的兒童。為此，教師要少對(duì)幼兒說“不”。“不”字當(dāng)頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話。”“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作──創(chuàng)造。”我們應(yīng)多對(duì)幼兒說“讓我們?cè)囈辉?rdquo;、“當(dāng)然可以”一類的話；要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多容忍、多欣賞，要多給幼兒自主、自由的機(jī)會(huì)，營造出積極的環(huán)境氣氛──鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氣氛。要營造這樣的氣氛，教師還要特別能容忍一定程度的紊亂。因?yàn)橛變罕晃�引到某一具有�?chuàng)造性的活動(dòng)中時(shí)，他們常常表現(xiàn)出手忙腳亂，很難做到整潔。教師如果對(duì)此進(jìn)行干預(yù)，硬讓他們保持整潔，很可能會(huì)擾亂幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)過程。在美術(shù)活動(dòng)中，我善于發(fā)現(xiàn)兒童細(xì)微的變化，并用言語、動(dòng)作對(duì)他們的進(jìn)步表示肯定，讓孩子在這小小的成功中逐步樹立自信心。如孩子剛從小班升到中班時(shí)，對(duì)圖像表現(xiàn)不太會(huì)，畫人常常是手和腳全畫在頭上，我稱他們?yōu)?ldquo;蝌蚪人”。但通過幾次活動(dòng)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了人有身體，能把物和腳分解到身體上，雖然位置不一定正確，但我看見了就馬上會(huì)肯定他：“你真能干，會(huì)給小朋友穿新衣了。”幼兒馬上意識(shí)到自己成功了，大大增強(qiáng)了信心。在以后的活動(dòng)中逐步把人物的細(xì)微表現(xiàn)得更加正確形象了。在活動(dòng)中，不管孩子會(huì)畫不會(huì)畫，也不管他們畫得好不好，我總是給予他們親切、耐心的指導(dǎo)，讓孩子有一種愛的感情體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子繪畫的興趣。記得有個(gè)叫億凡的孩子，由于動(dòng)手能力弱些，對(duì)繪畫活動(dòng)比較害怕，常常不知如何下筆開始。有一次我們畫貓，億凡一反常態(tài)，非常形象地畫出了貓的基本特征，并大聲告訴我：“老師，我家就有一只大花貓。”抓住時(shí)機(jī)，我把他的畫在講評(píng)中做了特別介紹，使他一下子獲得了成功。之后，他對(duì)繪畫產(chǎn)生了興趣，畫的東西越來越多。

　　幼兒是好動(dòng)的，他們的思維在行動(dòng)中發(fā)展，因此和諧的活動(dòng)氣氛能使幼兒處于高度興奮狀態(tài)，使繪畫達(dá)到最佳效果。在平時(shí)畫畫中，我并不強(qiáng)求安靜畫畫。有一次，我讓幼兒學(xué)畫飛機(jī)，畫著畫著一個(gè)男孩嘴里就發(fā)出“嗚-嗚-”的聲音，好像在開飛機(jī)。又有一次幼兒學(xué)畫蝴蝶與小花，我把作畫地點(diǎn)放在室外，小朋友畫畫看看，非常高興，全身心沉浸在創(chuàng)作的激動(dòng)中。對(duì)幼兒一面畫畫，一面隨意交談，自由表現(xiàn)，我從不加以制止，只是扮演一個(gè)觀察者，當(dāng)他們有困難時(shí)給予支持與幫助，這種幫助雖然只是一些啟發(fā)性的語言，但對(duì)幼兒似乎更多的是一系列的選擇。當(dāng)他們看到自己的成績，發(fā)現(xiàn)自己成功時(shí)，才能建立他們畫畫的自信心，興趣才會(huì)鞏固，才會(huì)繼續(xù)發(fā)展下去。

　　二、了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提高幼兒繪畫創(chuàng)作的興趣

　　幼兒繪畫創(chuàng)造力的提高主要應(yīng)依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力。只有使幼兒體驗(yàn)到繪畫是屬于他們自己的，才能激發(fā)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)無動(dòng)于衷，不能從表現(xiàn)創(chuàng)造中得到樂趣，那么幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)不會(huì)有熱情。故老師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)有所了解，有助于發(fā)揮幼兒對(duì)繪畫創(chuàng)造性的熱情。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此，我們培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造也從興趣著手，激發(fā)幼兒內(nèi)在的繪畫潛力。小班幼兒喜歡畫畫，但是只對(duì)活動(dòng)過程本身感興趣，不重視活動(dòng)的結(jié)果和目的，而且他們對(duì)美的欣賞，總以動(dòng)作相伴隨作為表達(dá)自己審美情感的方式，具有明顯的行動(dòng)性。因此，我覺得培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣應(yīng)當(dāng)從玩開始，把畫畫與玩巧妙地結(jié)合起來，像做游戲一樣教幼兒畫畫，使他們覺得好玩，愿意去玩，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在教幼兒畫小兔時(shí)，我就采用看老師“變戲法”的方法，先畫一個(gè)圓，讓大家猜是什么，有的說是皮球，也有的說是大蘋果，這時(shí)我添上了兩只眼睛，小朋友說我畫的是人，我又添上了嘴和胡須，全班幼兒又大叫說我畫的是小貓，可我卻添上了兩只長長的耳朵，“小白兔！小白兔！”小朋友的情緒達(dá)到了高潮。這時(shí)我夸獎(jiǎng)孩子的聰明，猜得很對(duì)，孩子們自然十分高興。幼兒在猜畫過程中，與感知形象的積累不斷發(fā)生聯(lián)想，于是便形成簡單聯(lián)想與想象，擴(kuò)散性思維得到了發(fā)展，也激發(fā)了繪畫興趣。根據(jù)小班的年齡特點(diǎn)，美術(shù)活動(dòng)中帶有明顯的游戲性，為此我開展了一系列的繪畫游戲，如：滾畫游戲，玩色游戲等，讓幼兒在玩玩畫畫中很自然地、很愉快地接受教育。

　　同時(shí)要注意兒童繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征。幼兒教育工作者（包括兒童的父母）都應(yīng)對(duì)（涂鴉期、基本圖形期、起始涂繪期）這三個(gè)階段有所了解。雖然這種發(fā)展階段僅僅只表示兒童能力發(fā)展的一種基本進(jìn)程，但是，我們既不可強(qiáng)迫兒童在涂鴉期像我們成人那樣去握筆，更不可強(qiáng)迫兒童去畫成人所欣賞的復(fù)雜的素描、油畫等等，要充分培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的創(chuàng)作興趣，讓兒童自己去主動(dòng)積極地創(chuàng)造，而不應(yīng)將兒童的藝術(shù)思維拉入呆板機(jī)械的條條框框之中。對(duì)每個(gè)兒童來說，任何一個(gè)年齡階段都沒有一個(gè)確定的創(chuàng)作模式。從涂鴉期到基本圖形期，再到起始涂繪期，是一漸進(jìn)性的發(fā)展過程。成人應(yīng)該根據(jù)這個(gè)進(jìn)程因勢利導(dǎo)去鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自我創(chuàng)作。

　　值得注意的是，繪畫能力是隨著兒童生理的成長和心理的成熟而發(fā)展的。一個(gè)兒童掌握涂繪摹寫和構(gòu)思，就如學(xué)會(huì)走路一樣，是以他自己的方式一步步地發(fā)展的。幼兒教育工作者必須尊重每個(gè)兒童各自的發(fā)展速度，強(qiáng)迫幼兒去進(jìn)行繪畫的練習(xí)是不必要的，也是無益的。

　　二、喚起幼兒創(chuàng)造的情感，激起幼兒繪畫創(chuàng)造的欲望

　　培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作情感也很重要。鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作情感的一種很有效的方法。成人不應(yīng)期待兒童能創(chuàng)造出什么有經(jīng)濟(jì)價(jià)值或符合成人眼光的作品，而應(yīng)看圖畫本身是否表現(xiàn)了或確切地表達(dá)了兒童在一定情境中的思想體驗(yàn)和思維狀況。所以無論兒童畫的是什么，成人都應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他的創(chuàng)作信心和創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作意愿。這一點(diǎn)是不容忽視的。

　　1、欣賞同伴成功的畫

　　幼兒的美術(shù)作品是幼兒美術(shù)欣賞的重要內(nèi)容，也是幼兒最感興趣的欣賞內(nèi)容。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的美術(shù)作品最容易被小伙伴感受和理解。我們經(jīng)常拿大班幼兒的畫，給小、中班幼兒欣賞，從幼兒最敏感的色彩開始，讓幼兒欣賞畫面的色、形、構(gòu)圖、布局的美，激起幼兒自己創(chuàng)造的欲望。

　　在幼兒創(chuàng)造過程中，重視幼兒的創(chuàng)造過程，在幼兒創(chuàng)造過程中及時(shí)引導(dǎo)，選出幼兒中具有創(chuàng)造性的、典型的作品，引導(dǎo)幼兒欣賞，激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造表現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍。利用幼兒間的平行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒更大程度的發(fā)揮創(chuàng)造。

　　2、綜合運(yùn)用多種作畫工具、材料，開展多種形式的繪畫活動(dòng)，讓幼兒沉浸于新鮮、快樂的活動(dòng)中。

　　研究表明，鼓勵(lì)選擇可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。由于幼兒的創(chuàng)造性是從內(nèi)部誘發(fā)的，而不是外加的，因此自主選擇的活動(dòng)最容易誘發(fā)創(chuàng)造性。我有開展一個(gè)調(diào)查，分組進(jìn)行拼貼畫，有選擇自由的組可以根據(jù)自己的需要任意選擇材料進(jìn)行拼貼，無選擇自由的組只能用指定的材料進(jìn)行拼貼，然后對(duì)兩組的作品進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果表明，有選擇自由的幼兒在作品中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有選擇自由的幼兒。這一研究具體形象地說明，增加選擇性可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，提高他們的創(chuàng)造能力。

　　美術(shù)對(duì)幼兒來說，首先是一種自我表現(xiàn)的方式，在美術(shù)創(chuàng)造中，幼兒把自己以往的經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行重新組合，并賦予新的意義。為使幼兒能更大膽、自由、廣泛的表達(dá)自己的體驗(yàn)、情感，保持幼兒的繪畫興趣，為了活動(dòng)時(shí)不能經(jīng)常使用同一種工具、材料，因?yàn)檫@不符合啟蒙教育的要求，幼兒的智力發(fā)展與他的感知覺有密切關(guān)系，因此在美術(shù)活動(dòng)中我盡可能地讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)涉及到各種工具與材料，這不僅有利于訓(xùn)練動(dòng)腦、動(dòng)手能力，且對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力。如：紙團(tuán)壓印、掛歷紙撕貼畫、印章畫、棉簽畫、顏料吹畫等，這些材料極其普通，有的還是變廢為寶的呢，但滿足了幼兒盡情表現(xiàn)的欲望，積累了處理和使用這些材料和工具的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)的手段，擴(kuò)大他們創(chuàng)造空間，而不是局限于在紙上，可以在水泥場地上進(jìn)行粉筆畫，可在瓷磚壁上開展顏料畫等多種材料、多種工具開展多種形式的繪畫活動(dòng)，營造一種輕松、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能更有效地激發(fā)幼兒大膽地進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。一般幼兒剛開始畫畫膽子較小，有的幼兒甚至不敢畫，擔(dān)心畫錯(cuò)，所以我們讓幼兒人手一支粉筆三三兩兩在水泥場上作畫，他們可以邊交談邊畫，也可以邊玩邊畫，變得很積極，發(fā)揮出很大的想象力，許多畫面的出現(xiàn)，有時(shí)連自己都感到驚訝。有一次，我教小班幼兒畫蘋果，可一位幼兒膽子很小，怎么也不肯畫�？勺杂苫顒�(dòng)時(shí)，讓他們?cè)谒�泥地上用粉筆自己畫，這蘋果的輪廓雖然有些歪歪斜斜，但絕對(duì)是蘋果，而不是別的水果，連她自己也高興地叫起來：“我會(huì)畫蘋果了，我會(huì)畫蘋果了。”可見讓幼兒在輕松、和諧的環(huán)境中，采用一種自由自在的作畫方式，更能喚起幼兒內(nèi)在的、自發(fā)的繪畫動(dòng)機(jī)，從而喚起幼兒創(chuàng)造的情感，更大膽地去發(fā)揮創(chuàng)造。

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