一、問題提出

　　我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”而幼兒美術(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分，在全國素質(zhì)教育與探究式教育活動不斷開展的今天，幼兒美術(shù)教育活動更起著積極的作用。

　　《綱要》告訴我們：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。”“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這對廣大幼教工作者提出了更高的要求，也對當今幼兒美術(shù)教育活動的改革和實施探究式藝術(shù)教育指出了明確方向。

　　長期以來，由于固有的美術(shù)教育模式的影響，我們的美術(shù)教育總存在著以下消極因素：

　　一是上課模式的統(tǒng)一化，老師教幼兒做，不容易創(chuàng)造幼兒自我創(chuàng)作的機會。

　　二是重視結(jié)果，忽視過程，教師在幼兒活動過程中對幼兒情感體驗不夠重視，只關(guān)注最后的成果是否好，對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力沒有起到有效的促進作用。

　　三是創(chuàng)設(shè)展示作品的條件單一，沒有充分使幼兒感受到藝術(shù)創(chuàng)造的快樂。

　　為了糾正這些缺陷，真正切實的達到《綱要》對我們的要求，更好的促進幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展，我在園領(lǐng)導關(guān)于《幼兒五大領(lǐng)域探究式教育研究》實驗精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實際，嘗試以不同的教育形式，不同的教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)為幼兒藝術(shù)活動留有余地的環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各類教育資源的有效功能，促進幼兒素質(zhì)的全面提高。

　　二、實驗設(shè)計

　�。ㄒ唬�實驗的方法

　　實驗主要采用行動研究法，輔助以觀察法、教育實驗法、教育調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法等。

　�。ǘ�）實驗對象

　　抽取99年12月—2000年12月出生的幼兒40人，其中實驗班與對比班各20人，兩班幼兒年齡均等，條件基本相同，師資力量均等。實驗時間為一年。

　　三、實驗過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)有“充足余地”的環(huán)境

　　1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的精神環(huán)境

　　引導幼兒主動探究、大膽創(chuàng)造，就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的精神氛圍。教師要改變教育觀念，重視活動過程中與幼兒之間的交流，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們的表現(xiàn)方式，分享他們的快樂。

　　2、創(chuàng)設(shè)幼兒積極參與的物質(zhì)環(huán)境

　�。�1）幼兒參與設(shè)計環(huán)境

　　我們班每個月都有主題更換，隨著內(nèi)容的不同，環(huán)境也在做著不停的更換。我們把設(shè)計的任務(wù)根據(jù)幼兒的能力有目的的安排給幼兒，請小朋友來設(shè)計每個月的主題墻、活動區(qū)，傾聽幼兒心聲，采納幼兒建議，放手讓幼兒去設(shè)想、嘗試和體驗。這對發(fā)展其思維靈活性，動手能力及合作能力都是有益鍛煉。

　�。�2）幼兒參與布置環(huán)境

　　各活動區(qū)、墻面、走廊、每月更換的主題墻都是幼兒展覽自己成果的空間。幼兒可隨時根據(jù)主題活動的開展將作品布置到他們感到滿意的位置，開展自評和互評的活動，互相交流，互相欣賞，共同提高。同時也通過自己的作品美化了周圍的環(huán)境。

　　（二）注重以幼兒體驗為主的教育方式。

　　1、讓幼兒“在體驗中學”的教授方式

　　在很多美術(shù)制作活動中，都是老師先展示步驟，小朋友照做。為了發(fā)展幼兒的探索精神和表現(xiàn)力，很多活動我們都根據(jù)幼兒的年齡特征和接受能力，有選擇的改變教授方式，比如：做小斑馬的背心，我會展示背心后，請孩子觀察討論背心的材料和圖案，請他們仔細探究制作方法，把這個難點留給他們，而在孩子們制作的過程中老師會有針對性的進行交流、啟發(fā)和指導。同時，注重讓孩子們?nèi)ソ毯⒆觽�，讓他們學會探討與合作。

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