�。ǘ�）材料投放要有可操作性，要有難度上的區(qū)分，體現(xiàn)材料投放的適宜性

　　“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。

　　根據(jù)本班幼兒的年齡特點與已有的生活經(jīng)驗、活動興趣與能力提供材料，例如：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鐵塊與木塊的重量形成對比，直觀形象，適宜小班幼兒；磁鐵為什么會吸鐵的東西？了解磁鐵有正負(fù)極之說，鼓勵幼兒用各種方法嘗試。

　　教師對于提供的材料應(yīng)事先考慮到是否便于幼兒操作，如在大班里，為發(fā)展幼兒的動手能力，訓(xùn)練手部小肌肉動作而創(chuàng)設(shè)的“繡囡囡”，就應(yīng)為其準(zhǔn)備相匹配的撐子，以利于幼兒左手拿布，右手拿針，進(jìn)行一針上，一針下的刺繡活動。否則，此活動便無法進(jìn)行，使之行同虛設(shè)，失去了創(chuàng)設(shè)這一區(qū)角的意義。

　�。ㄈ�）教師是指導(dǎo)者與合作者的雙重身份

　　在瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的做法是：幼兒園不能有一處無用的空間；環(huán)境要跟著幼兒的需要變化，讓幼兒與環(huán)境“對話”。如：元宵節(jié)到了，結(jié)合課題內(nèi)容，幼兒進(jìn)行了自制元宵的鍛煉，講述了元宵節(jié)見聞，制作了“快樂的元宵節(jié)”展板，提高了動手操作能力與口語表達(dá)能力，促進(jìn)了家園的溝通。春天到了，室內(nèi)外一片春意盎然的景象，棉簽畫《迎春花》在活動區(qū)里得到了延伸，使幼兒在布置中深刻體會到了春天的含義和特點。。

　　教師的觀察是一門藝術(shù)，要有捕捉細(xì)微信息的敏銳，能抓住活動中的偶發(fā)事件，以自己的熱情，機智感染教育幼兒。如在中班紙工區(qū)，有位幼兒創(chuàng)造性的將做成的紙裙被在身上，做著有趣的時裝表演。旁邊幾個區(qū)域的孩子也被吸引，教師及時抓住這一時機說：“我們來開一個娃娃時裝表演會好嗎？”號召一呼百應(yīng)，正面、反面、轉(zhuǎn)身、造型，有的還模仿幾個由電視里看到的時裝模特表演的有趣動作，引得大家哈哈大笑。表演過程中，下面的小評委們及時指出：陽陽的領(lǐng)子沒翻好，秒秒的裙子有點長┄┄通過活動幼兒既得到了儀表美的教育，又增添了對紙工的興趣及創(chuàng)造的樂趣。這一內(nèi)容盡管是出乎教師意料的，但卻是具有較高教育價值的，關(guān)鍵在于教師利用與捕捉教育的機會，因而取得了較好的效果。

　　為及時了解幼兒參與各區(qū)角的活動情況，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，教師要了解幼兒各個區(qū)角的參與情況，及時做出調(diào)整。教師通過一周的記錄，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題：美工區(qū)、表演區(qū)幾乎全是女孩兒的天下；平時不善言語，性格較內(nèi)向的孩子只喜歡在美工區(qū)這種動手操作區(qū)域里活動……這時，教師及時查找原因，補充、提供適宜的材料，并進(jìn)行積極誘導(dǎo)，因材施教，讓男女幼兒都盡量彌補各自的不足，讓每個幼兒都能獲得全面的發(fā)展。

　　三、利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒的生活和學(xué)習(xí)

　　幼兒園課程是在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的歷程。眾所周知，區(qū)域活動的記錄是反映孩子學(xué)習(xí)情況的最明顯的方法。而怎樣讓環(huán)境能真正對孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用，怎樣來體現(xiàn)呢？我們的結(jié)論是：利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒的生活。

　　每一面墻飾都是一個有序的整體。由孩子們用繪畫和語言（幼兒口頭表述，家長的記錄）表達(dá)的所見、所聞、所想組合而成。墻飾是反映不同階段的教育活動對幼兒的作用，是幼兒學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗的總結(jié)，起到強化和概括、提升的作用。如中班主題活動“香香的菜葉”，由三個欄目組成：菜的種類、菜的營養(yǎng)、菜的味道，由這三個欄目分支開來，產(chǎn)生多個小欄目即一個個活動內(nèi)容。教育活動過程從參觀菜市場、認(rèn)識菜的顏色、種類，自己做蔬菜湯、品嘗味道，感受勞動的快樂。每一個欄目孩子們都用圖文并茂的方法記錄他們在探索活動中的體驗、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)與提高。如為蔬菜穿新衣（繪畫）、收集蔬菜的圖片、我與蔬菜（書面記錄）、生的蔬菜的味道、香香的菜湯（品嘗）。

　　四、環(huán)境在一定程度上能夠達(dá)到課堂教學(xué)的目的

　　首先，環(huán)境具有教育的功能。幼兒園的環(huán)境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育，同時在幼兒參與布置的過程中，很大程度上可獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。幼兒園在環(huán)境布置時，要選用幼兒的作品，孩子們看到自己的作品展出后，會增加對創(chuàng)作的興趣和信心，這是對他們最好的表揚。

　　其次，環(huán)境能把引起幼兒相互經(jīng)驗的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。如：在“春天”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見的蔚藍(lán)的天、潔白的云，畫面的手工制作是幼兒熟悉的小花小草、小燕子、柳樹等。當(dāng)幼兒看見這幅墻飾時，結(jié)合自己以往已有的經(jīng)驗，不用老師細(xì)說，也就能大致理解“春天”的含義了。還有，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置中，給幼兒的茶杯、椅子、毛巾鉤等物品貼上漢字，將漢字融入?yún)^(qū)角，在各區(qū)角和材料上貼上相應(yīng)的漢字，如給角色區(qū)“寶寶超市”中各種商品上注上漢字，“娃娃醫(yī)院”的柜臺窗口貼上相應(yīng)的漢字，給幼兒選擇的角色制作掛牌，讓幼兒在愉快的交往活動中，通過滲透有漢字的活動情景，自然而然地認(rèn)識漢字。

　　新一代的幼兒教師應(yīng)將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素高度重視物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的統(tǒng)一，營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環(huán)境，不僅要認(rèn)真探索學(xué)習(xí)幼兒園的日常教育教學(xué)活動，同時也應(yīng)把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一門重要的課程來學(xué)習(xí)研究。

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