二、讓幼兒當(dāng)環(huán)境的主人，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性

　　幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中有機(jī)進(jìn)行的，具體表現(xiàn)在孩子之間、孩子與教師、孩子與環(huán)境的相互作用之中，在這些過(guò)程中．幼兒始終是主體，只有經(jīng)過(guò)他們自己動(dòng)手設(shè)置的環(huán)境，才能引起孩子的興趣。在環(huán)境布置中要充分相信幼兒有自己學(xué)習(xí)、動(dòng)手的能力．教師應(yīng)著重考慮如何發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，使他們成為環(huán)境的主人，把布置環(huán)境的過(guò)程變?yōu)橛變焊兄�和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　首先，師生共同布置環(huán)境的過(guò)程能充分體現(xiàn)其教育作用。教師征求幼兒意見(jiàn)，把布置環(huán)境看成是大家的事。這里面包含著培養(yǎng)幼兒的自信力，增強(qiáng)幼兒自我意識(shí)．布置的內(nèi)容有幼兒自己的作品，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也促使幼兒更加愛(ài)護(hù)環(huán)境，他們會(huì)以主人翁的態(tài)度生活在這個(gè)環(huán)境中，并感到滿足，這又是情感教育。

　　其次，讓幼兒參與布置環(huán)境，就是注重了活動(dòng)的過(guò)程，而不是追求活動(dòng)的結(jié)果，在活動(dòng)過(guò)程中，更有利于培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和能力。例如在設(shè)計(jì)“可愛(ài)的秋天”，教師分四步有計(jì)劃地進(jìn)行：

　　1、引導(dǎo)幼兒觀察秋天。秋天人們穿什么樣的衣服？

　　2、讓幼兒觀察秋季花草、樹(shù)木的變化。秋天有什么花？樹(shù)葉變得怎么樣？幼兒把所見(jiàn)到的畫(huà)下來(lái)，并一起粘貼在壁畫(huà)上．

　　3、自幼兒認(rèn)識(shí)了秋季的樹(shù)葉后，再讓他們用手撕紙的形式塑造出各種各樣的自己心目中的五彩繽紛的大樹(shù)。

　　4、觀察秋季小動(dòng)物的話動(dòng)情況，例如螞蟻儲(chǔ)糧、蜜蜂采蜜，再把幼兒畫(huà)出的螞蟻運(yùn)糧、蜜蜂采蜜圖剪貼在壁畫(huà)的花草叢中。

　　這樣，隨著活動(dòng)的不斷開(kāi)展，孩子們的認(rèn)知在不斷豐富和深化，畫(huà)面也在逐步的豐富和完善。整個(gè)過(guò)程，成了幼兒不斷動(dòng)手動(dòng)腦，認(rèn)真探索、思考的過(guò)程。因此，它不僅僅是幼兒的作品，而且是他們學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)，不僅美化裝飾了室內(nèi)環(huán)境，而且使孩子們獲得了成功的心理體驗(yàn)，提高了幼兒的參與意識(shí)和自信心。

　　三、教師是環(huán)境的創(chuàng)造者，間接引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

　　環(huán)境在幼兒的一日生活當(dāng)中起著重要的作用。幼兒通過(guò)環(huán)境獲得發(fā)展，幼兒在環(huán)境中潛移默化的受到影響，幼兒在環(huán)境中獲得的發(fā)展，幼兒在環(huán)境中促進(jìn)智力的提升，幼兒在環(huán)境中獲得交往的能力……

　　根據(jù)幼兒每日的活動(dòng)，我們相應(yīng)的為幼兒創(chuàng)設(shè)結(jié)合主題活動(dòng)的主題墻，在主體墻的滲透當(dāng)中，幼兒不段的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，結(jié)合具體的教育活動(dòng)，豐富了幼兒的知識(shí)，也擴(kuò)展了幼兒的視野。如在主題活動(dòng)：《有趣的動(dòng)物》當(dāng)中，我們以各種形象鮮艷的動(dòng)物圖片作為主題墻的輪廓，在主體墻內(nèi)充實(shí)有關(guān)動(dòng)物的各種資料，如：小動(dòng)物的秘密，小動(dòng)物的生活習(xí)性，有關(guān)小動(dòng)物的詩(shī)歌。而且，我們還在主體墻上體現(xiàn)孩子的作品，我折的大象、會(huì)下蛋的母雞等等。幼兒在了解小動(dòng)物的同時(shí)也欣賞著自己的作品。在主體墻的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中幼兒會(huì)是最大的受益者。

　　教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要適合幼兒的發(fā)展，環(huán)境中就要體現(xiàn)適合不同能力發(fā)展得幼兒環(huán)境，材料構(gòu)成了環(huán)境，也就是說(shuō)教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要體現(xiàn)不同能力幼兒的發(fā)展，即材料的不同。如：在美工區(qū)，用吸管粘貼美術(shù)作品時(shí)，我們考慮到幼兒不同能力的發(fā)展，考慮到幼兒在直接用已經(jīng)剪好了的短的吸管往上粘貼時(shí)相對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒是否會(huì)太簡(jiǎn)單，于是，我們將吸管分成長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)度，適合各種能力的幼兒進(jìn)行粘貼。幼兒在老師所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)環(huán)境中，獲得不同能力的發(fā)展。

　　幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)育情況是不相同的，就象樹(shù)上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣。同樣學(xué)一樣?xùn)|西，有的幼兒一點(diǎn)就通，而有的幼兒卻怎么也學(xué)不會(huì)。比如數(shù)學(xué)活動(dòng)：按規(guī)律排序中。在活動(dòng)中有很少一部分的幼兒沒(méi)有完全的掌握好，怎么辦？根據(jù)這種情況，我們?cè)陂T(mén)口暖氣片處，創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)你排排看”、“比高矮”粘貼圖片，創(chuàng)設(shè)的目的并不是要求幼兒必須在爭(zhēng)得老師的同意時(shí)才能玩，或者玩區(qū)角時(shí)才能玩，他們可以隨時(shí)過(guò)去玩，可以幾個(gè)人一起，也可以自己。最主要的是幼兒通過(guò)玩兒，通過(guò)探索的過(guò)程獲得發(fā)展。實(shí)際證明，幼兒的確實(shí)發(fā)展了。

　　從小班升入中班后，幼兒在早餐和午點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)得特別慢，經(jīng)常為這事而使教育活動(dòng)顯得特別倉(cāng)促，我們經(jīng)常不停的提醒，鼓勵(lì)也用小粘貼進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但是幼兒往往這天表現(xiàn)的好，明天又重歸蹈駒，于是，我們便在門(mén)口的設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)比欄，就針對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)比，這樣孩子們的興趣大增，每天都在為自己努力，同時(shí)這個(gè)評(píng)比欄也成了幼兒自由交流，家長(zhǎng)關(guān)心自己孩子在進(jìn)餐方面的宣傳欄。孩子良好的習(xí)慣也逐漸在完善。

　　四、家園合作，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的合作。

　　首先通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，自己本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源。如：家長(zhǎng)到幼兒園時(shí)幼兒等主動(dòng)問(wèn)好、主動(dòng)關(guān)心幫助；引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境，激發(fā)家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)活動(dòng)氛圍對(duì)幼兒都進(jìn)行著潛移默化的影響。

　　其次，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)多方支持幼兒的主題活動(dòng)，奉獻(xiàn)出自己及家庭中的各種資源。如在一次主題活動(dòng)好吃的食物中，為了讓活動(dòng)開(kāi)展的更豐富多彩，家長(zhǎng)為我們準(zhǔn)備了微波爐、電飯鍋，把教室布置成廚房，讓幼兒親自煮面條、做水果沙拉、覺(jué)，在開(kāi)展《小動(dòng)物》主題活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)給我們準(zhǔn)備了很多圖片雜志，并上網(wǎng)下載了各種類(lèi)的狗、貓等圖片80多幅，讓幼兒真真切切的開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交換和共享，為主題的進(jìn)一步發(fā)展提供了足夠的條件。

　　充分發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒教育服務(wù)，并增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性。例如：我們得知陸嘉儀的媽媽是醫(yī)生，便讓她來(lái)講此方面的一些常識(shí)，于俊的爸爸是消防隊(duì)的我們便邀請(qǐng)他們來(lái)給孩子上消防安全方面的嘗試，在活動(dòng)中幼兒認(rèn)識(shí)了許多消防服裝、水槍、等等，并親自穿上進(jìn)行體驗(yàn)，體會(huì)消防叔叔工作的辛苦。課堂上笑聲盈盈，樂(lè)趣融融，孩子們興致很高

　　教師所觀察到的幼兒僅僅只是幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，但幼兒在家中的表現(xiàn)是最真實(shí)的。幼兒在幼兒園中可以獨(dú)立吃飯，但在家中卻需要家長(zhǎng)喂飯；幼兒在幼兒園可以獨(dú)立穿脫衣服，但在家中卻需要家長(zhǎng)穿衣等等。可見(jiàn)幼兒每天都在表現(xiàn)著兩種自我。如何能擺脫幼兒不好的一面，讓幼兒在家中也象在幼兒園中一樣，可以獨(dú)立，家園合作將是最好的解決辦法。王欽鵬在剛開(kāi)學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)哭鬧入園，針對(duì)這種情況，我們及時(shí)與家長(zhǎng)交流，并為此制定了王欽鵬各案觀察記錄表。在鵬鵬高高興興入園時(shí)，我們會(huì)請(qǐng)他自己在這一天的日期上畫(huà)上一個(gè)笑臉時(shí)經(jīng)�？摁[，經(jīng)過(guò)一直的家園努力，現(xiàn)在鵬鵬可喜歡幼兒園了。

　　陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。并且“教育的環(huán)境，在教育的過(guò)程中，起著一定的作用。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境必須樹(shù)立開(kāi)拓意識(shí)，更新教育觀念，特別注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程教育”，這能更好的發(fā)揮育人的教育作用，使幼兒的身心全面、和諧的發(fā)展

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