早教中心的環(huán)境應該既有別于家庭，又不同于3—6歲孩子的教養(yǎng)環(huán)境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動，能激發(fā)家長溝通、交流、互動，具有人文色彩的生活環(huán)境。同時，它又必須以孩子日常生活和發(fā)展需要為基礎，以滿足孩子情感為需要，以尊重他們的個體差異為原則，使環(huán)境為孩子所用，為家長、教師所用。使他們在環(huán)境中成為真正的活動主體。

　　一、創(chuàng)設身心安全的家庭式環(huán)境

　　早教中心的環(huán)境對于一個剛走出家庭的嬰幼兒是個全新的概念，孩子自然會產(chǎn)生各種不安的情緒。因此，環(huán)境應最大化地與家庭接軌，營造一種輕松、方便、安全、家庭式的環(huán)境，并幫助孩子盡快地喜歡、適應這個新“家”。

　　設置全開放式、立體的活動區(qū)域，讓不同年齡、不同發(fā)展水平的孩子有相互交流和溝通的機會。他們可以毫無拘束。任意地選擇豐富多樣、自然隨意的玩具和活動材料。材料的提供來自于孩子的生活．力求凸現(xiàn)情景化、生活化、趣味化的呈現(xiàn)方式，使孩子積累真實生活經(jīng)驗．全方位地得到發(fā)展。

　　創(chuàng)設安全溫馨的活動空間。低矮彩色的斜頂，清潔、衛(wèi)生的軟質材料，便于孩子根據(jù)自己的需要坐、躺、靠、趴等。一對對小沙發(fā)、小靠墊、小房子、小窗臺布置在活動室四周，讓孩子們累了靠一靠．倦了躺一躺，高興時滾一滾，受挫折時躲一躲。以緩解身體的疲勞和心理情緒。“家”里的設置盡量考慮體積小：分量輕、視線低、顏色鮮、形狀多樣。凡是嬰幼兒觸摸得到的器具大多是圓角，邊緣光滑．非常安全。充滿童趣的盥冼設置，高低不同的洗手池，不同形狀的小鏡子，一抬腿就能坐上的便器等，都為孩子們創(chuàng)設出家的感覺。

　　創(chuàng)設便于家長參與活動的親子環(huán)境。在活動室的一角專門擺放著沙發(fā)、坐凳。家長可坐在近處陪伴孩子，觀察孩子的活動．時不時地參與孩子的游戲。這種親子式的交流，使孩子更安心、大膽地投入活動之中。

　　同時，指導教師以親為先，關心、接納、愛撫孩子。游戲時孩子可圍在教師身邊席地而坐，聽故事時可坐在教師的膝蓋上，等等，讓孩子感到老師像媽媽，自己就像在家里一樣安全、舒適。教師輕柔的動作、情景化的語言，讓孩子不知不覺地融入活動之中。

　　二、創(chuàng)設個體自主的、豐富充分的、互動式、動態(tài)式的環(huán)境

　　嬰幼兒會運用所有的感官，通過身體的運動、感知探索、社會交往來認識周圍的世界。因此，創(chuàng)設個體自主的、豐富充分的、互動式的、動態(tài)的環(huán)境，對孩子的發(fā)展具有重要的意義和價值。

　　創(chuàng)設個體自主的活動環(huán)境，滿足孩子自主操作擺弄的意愿和探究的需要。盡管0—3歲孩子注意的時間非常短暫，感知、操作也非常表面，但他們卻是在用自己的方式積累經(jīng)驗。通過游戲角的鞋襪、手套、帽子配對，大小孔的穿線板．給寶寶喂飯，穿珠，繞線，瓶蓋找朋友．打樁等游戲，孩子們的精細動作得到了有效的訓練。

　　創(chuàng)設豐富充分的活動環(huán)境。豐富、刺激和富有積極意義的情感體驗，對嬰幼兒具有非常直接的作用。我們設計的“教養(yǎng)床”，就是利用床面合適的高度架起的“天橋”，通過懸掛造型圓渾、敦實、色彩鮮艷、對比強烈、帶有音樂和響聲的玩具。刺激一歲以內寶寶的視覺神經(jīng)和觸覺神經(jīng)，并通過看、聽、抓、捏和身體與玩具的碰撞，使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更加完善。我們設計的“學步橋”、“小斜坡”、“小樓梯”等，則是根據(jù)不同年齡段孩子動作發(fā)展的需要而設計，孩子可以練習走、爬、蹲、匍匐、跨越等動作。

　　創(chuàng)設互動式的活動環(huán)境。腦科學與嬰幼兒智力發(fā)展研究表明：環(huán)境并不是自然地表現(xiàn)為教育因素，教育者必須創(chuàng)設環(huán)境和利用環(huán)境，使之成為教育因素。因此，我們有意選擇墻面、地面、空間等為嬰幼兒提供與環(huán)境互動的機會。如模擬大自然環(huán)境“綠色走廊”，使孩子們仿佛走進了大自然的環(huán)境，與小猴打招呼，跟小鳥說說話；“卡片墻”則為孩子們提供了各種他們所熟悉的動物、植物及生活用品等，讓他們能夠指指、認認、說說。這種互動和接觸改變了嬰幼兒的認知結構，使他們自然地介入環(huán)境中．感受融入環(huán)境中的各種信息，在環(huán)境中體驗，促進心理需要的轉換。

　　創(chuàng)設動態(tài)的活動環(huán)境。嬰幼兒處在用各種感官探索世界的發(fā)展階段，由于他們的生理成熟度、個人經(jīng)驗、興趣需要和能力水平的差異，因此環(huán)境的創(chuàng)設應盡可能地體現(xiàn)有序的結構，不斷更替、變換來滿足孩子的不同需要。如，活動的空間可隨活動人數(shù)的多少放大和縮小，活動的要求可按照嬰幼兒個體認知水平的高低作相應的調整，活動的材料和器具的投放量也可根據(jù)需要作適當?shù)脑鰷p。由于0一3歲嬰幼兒處在模仿學習階段。處在平行游戲或獨立游戲階段，玩具投放的種類和數(shù)量在同一個活動區(qū)域內應適當?shù)乜刂�，通常是一種玩具。數(shù)量1—2個，既減少沖突和混亂．又能暗示孩子有目的地選擇。還可根據(jù)各個年齡段嬰幼兒發(fā)展的特點和活動方案的內容來調整環(huán)境，分別提供適宜種類和數(shù)量的材料等。總之，動態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設只有始終伴隨在嬰幼兒成長的過程中，它的功能和作用才能得以最佳發(fā)揮。

　　三、創(chuàng)設教師與家長雙向互動的參與式環(huán)境

　　鑒于早教中心特有的教育屬性．我們還要考慮的對象是家長和教師。因為他們是這個環(huán)境的共同體，他們不僅是嬰幼兒活動的陪伴者、觀察者，更是有獲取育兒技能愿望的需求者。這種聯(lián)結關系的存在，強調嬰幼兒與家長的共同體驗，家長與教師的互動交流。因此，環(huán)境必須從服務于家長的角度來思考和定位。創(chuàng)設一種有利于家長、教師主動參與、自主調整、自主建構的多向互動的環(huán)境。

　　為家長創(chuàng)設人文關懷的環(huán)境。家長是早教活動的主要參與者，因此．要為他們提供方便，滿足他們的需求．把人文關懷自然滲透其中，使他們感到輕松、自然、方便。我們在門口一角的鞋套架放置了一次性鞋套。便于使用；高低不同的掛衣架，方便放置衣物；一次性茶杯、毛巾和隨處可見的餐巾紙盒，可供隨時使用：室內外安放了坐椅、沙發(fā)，方便家長休息、交流和閱讀；吧臺一角可進行個別化的醫(yī)教咨詢。

　　為家長、教師創(chuàng)設獲取教養(yǎng)信息的環(huán)境。為了把環(huán)境的教育思想和理念滲透到家長、教師教養(yǎng)行為的指導上．我們在墻上和門框上貼上了近階段活動方案設計、作息時間表、活動指導說明、親子導讀、聰明媽咪、教你一招等專欄，讓家長、教師及時了解活動方案的教養(yǎng)理念、操作步驟和家庭教養(yǎng)建議。同時，為了擴大早教宣傳，我們在樓梯、走廊、過道、櫥窗提供了相關的教養(yǎng)信息，方便教師和家長閱讀、瀏覽。

　　為家長、教師創(chuàng)設溝通交流的環(huán)境。走廊休閑區(qū)、室內沙發(fā)區(qū)成為他們觀察孩子、交流育兒經(jīng)驗的場所。在這過程中他們不斷改善和調整自己的教養(yǎng)觀念和行為，逐漸把握孩子身心發(fā)展的特點和規(guī)律。

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