我園作為北京市首批早教示范基地，開辦親子園已經(jīng)兩年多了。最初，我們親子教育的內(nèi)容僅停留在組織活動(dòng)上，家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中更多地是觀看孩子的表現(xiàn)或在老師的帶領(lǐng)下與孩子一起游戲。通過(guò)實(shí)踐，我們改變了做法，對(duì)親子教育的認(rèn)識(shí)和理解也逐漸由表及里。我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重新審視親子教育，從而有效地開展親子活動(dòng)。

　　親手教育是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以建立和諧的親子關(guān)系和愛護(hù)嬰幼兒身心健康，開發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，使新生人口的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。“親子教育作為一種新型的、科學(xué)的家庭教育模式”，更強(qiáng)調(diào)父母、孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒人格的健康發(fā)展和父母自身素質(zhì)的提高。

　　親子活動(dòng)的主體是家長(zhǎng)和孩子。親子活動(dòng)中家長(zhǎng)既是活動(dòng)的承載者又是活動(dòng)的傳遞者，因此，要調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融人到與孩子相處的每一刻，最終促進(jìn)孩子健康和諧發(fā)展。這種發(fā)展是全面的，立體的，豐富的，實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展是我們開展親手活動(dòng)的根本目的。明確了這一點(diǎn)后，我們調(diào)整了工作，從關(guān)注活動(dòng)課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缈蓪⒗蠋煹男掠^念傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)內(nèi)化為自身行為后為幼兒提供有效幫助。

　　親子活動(dòng)中的課程應(yīng)指向幼兒。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將活動(dòng)課程生活化、游戲化、音樂(lè)化。生活化，指活動(dòng)材料是幼兒熟悉的，喜歡的，又是在家庭中可以找到的，家長(zhǎng)在與幼兒游戲時(shí)不會(huì)因?yàn)椴牧喜灰讓ふ叶�影響親子游戲的開展。游戲化，從幼兒的年齡特點(diǎn)考慮，組織親子活動(dòng)時(shí)可以游戲的口吻、游戲的方式進(jìn)行，使家長(zhǎng)感受到幼兒在玩中學(xué)到了本領(lǐng)。音樂(lè)化，為孩子和父母提供一種親子之間的音樂(lè)互動(dòng)環(huán)境，并不刻意向孩子教授什么知識(shí)或技能，而是讓孩子在旋律和節(jié)奏中積累情感和感官體驗(yàn)。基于這種對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)親子活動(dòng)課程中更多關(guān)注幼兒的情緒、情感體驗(yàn)。

　　0-3歲的孩子幾乎每天都與家長(zhǎng)生活在一起，家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的角色定位必將對(duì)孩子以后的教育甚至終身的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。因此，我們需要對(duì)家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的作用有深入的認(rèn)識(shí)。

　　家長(zhǎng)應(yīng)了解親子活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)孩子可能的表現(xiàn)。親子活動(dòng)中，父母是孩子的合作者。這里的“合作者”不是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接的、表面的、簡(jiǎn)單的傳遞者，而是一種間接的、內(nèi)化了親子活動(dòng)內(nèi)容的引導(dǎo)者。因?yàn)楦改甘呛⒆咏佑|外界事物的中介，他們?cè)诤⒆佑^察、注意、操作物體和玩具過(guò)程中起著中介作用。因此，我們?cè)诮M織每個(gè)親子活動(dòng)之前，首先要將這個(gè)活動(dòng)的名稱、目標(biāo)及家長(zhǎng)和孩子應(yīng)注意的事項(xiàng)告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中能夠根據(jù)活動(dòng)的要求和孩子自身的能力水平、孩子當(dāng)時(shí)的身體和情緒狀況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在一次點(diǎn)名活動(dòng)中，鐘晴小朋友的姥姥的做法，為其他家長(zhǎng)做了榜樣。活動(dòng)中，孩子們要在集體面前介紹自己的姓名、年齡以及自己的陪護(hù)者，介紹完畢，家長(zhǎng)、孩子和老師報(bào)以掌聲，并由老師發(fā)給孩子一張小粘貼，以示鼓勵(lì)。孩子們都欣然接受獎(jiǎng)勵(lì)。然而，當(dāng)我發(fā)到鐘晴小朋友時(shí)，她使勁躲在姥姥的懷里。這時(shí)，姥姥伸出手背接過(guò)了小貼示。面對(duì)其他家長(zhǎng)疑問(wèn)的眼光，姥姥說(shuō)：“鐘晴現(xiàn)在有點(diǎn)不舒服，所以我先接過(guò)小貼示，呆會(huì)兒鐘晴就會(huì)從姥姥手中接過(guò)小貼士的。是不是，鐘晴？”鐘晴在姥姥的暗示下點(diǎn)點(diǎn)頭。鐘晴姥姥的話語(yǔ)道出了親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的重要作用：觀察、預(yù)測(cè)孩子在活動(dòng)中可能的表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　家長(zhǎng)應(yīng)采取順其自然的原則，不強(qiáng)迫孩子做練習(xí)。親子活動(dòng)中，孩子的表現(xiàn)大致分為兩類：一是積極參與活動(dòng)，一是參與活動(dòng)不積極或不參與活動(dòng)。面對(duì)后者，家長(zhǎng)多是將孩子拉回來(lái)，要求他完成此項(xiàng)活動(dòng)。這時(shí)的家長(zhǎng)忽略了孩子的生長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展速度、性格特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好，以及當(dāng)時(shí)的身體狀況等諸多因素的不同。這些因素的不同，致使孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)各不相同。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的、特有的個(gè)體，他的田可表現(xiàn)都是有原因的。所以，教師要在活動(dòng)中引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)尋找孩子出現(xiàn)這種表現(xiàn)的原因，從而使家長(zhǎng)在活動(dòng)中尊重孩子的選擇，不強(qiáng)迫孩子做一些練習(xí)。

　　家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)。親手活動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅要做孩子活動(dòng)中的合作伙伴，更要在與孩子的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。欣賞孩子是一門藝術(shù)，也是孩子今后發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，我們?cè)谟H子活動(dòng)中，要求家長(zhǎng)以夸孩子“你真棒”、豎大拇指、微笑、擁抱、撫摩、點(diǎn)頭以及播放表?yè)P(yáng)孩子的錄音等方式，肯定孩子的進(jìn)步，讓孩子在贊許中體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)。

　　家長(zhǎng)要充分信任孩子。在親子活動(dòng)中，有這樣一種現(xiàn)象：我們看到的多是家長(zhǎng)的手，即使能夠看到孩子的手，也是在家長(zhǎng)的牽引下。這慨象令孩子的手上哪去了？孩子天生好動(dòng)的手被家長(zhǎng)畸形的教育理念捆住了。家長(zhǎng)怕孩子失敗、怕孩子受委屈、怕孩子不行……以至于出現(xiàn)了孩子任性、膽小和一些不良的行為習(xí)慣。針對(duì)上述情況，我常期了親子活動(dòng)的內(nèi)容和指導(dǎo)策略，將日常生活中的養(yǎng)成教育融入到親子活動(dòng)中。捌樁活動(dòng)內(nèi)容中勘口了生活能力和自理能力的培養(yǎng)，如搬小椅子、收放玩具、洗手等，通過(guò)這些活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)解放孩子的小手，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的能力，相信孩子，賞識(shí)孩子，信任孩子，從而盡可能多地給孩子提供獲得鍛陳的機(jī)會(huì)。

　　對(duì)教師角色意識(shí)的再認(rèn)識(shí)。教師在親子活動(dòng)中不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長(zhǎng)、孩子的伙伴。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量從家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，了解家長(zhǎng)的困惑，從而提供有效幫助。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師組織新穎、有趣、適宜的活動(dòng)，能夠提高幼兒的興趣，同時(shí)給家長(zhǎng)提供正確示范。教師不再將自己與家長(zhǎng)、孩子分離；而是共同成為親子活動(dòng)的有機(jī)整體。

　　對(duì)教師指導(dǎo)的再認(rèn)識(shí)。教師不能僅停留在同一目標(biāo)、同一方法的指導(dǎo)上，而是要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的隨機(jī)指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)。教學(xué)材料不應(yīng)局限于幼兒園買來(lái)的玩具，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)僅限于幼兒園的一些游戲活動(dòng)，而應(yīng)把幼兒園與家庭中的游戲內(nèi)容、游戲材料做時(shí)間和空間上的遷移。同時(shí)，教師的指導(dǎo)語(yǔ)也應(yīng)將原來(lái)生硬的專業(yè)性術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成易于家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)的口語(yǔ)化指導(dǎo)，使家長(zhǎng)感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時(shí)可見的，不需要多么高深的理論知識(shí)，只需要一顆設(shè)身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面，教師在組織幼兒用小沙錘給音樂(lè)配節(jié)奏的活動(dòng)時(shí)，可以很自然地告訴家長(zhǎng)：“回家后，可用小瓶子裝上豆子或米，將瓶子封好就可以進(jìn)行這個(gè)游戲了。”教師有針對(duì)性的指導(dǎo)縮短了教師與家長(zhǎng)的距離，使家長(zhǎng)在教育孩子方面學(xué)會(huì)舉一反三、靈活處理所遇到的一些問(wèn)題。在培養(yǎng)孩子情感方面，教師會(huì)情緒飽滿地面對(duì)家長(zhǎng)和孩子，當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)會(huì)用語(yǔ)言、表情、擁抱等方式告訴孩子，我們?yōu)樗�的進(jìn)步而高興，同時(shí)對(duì)孩子確立自信也起到一定的促進(jìn)作用。另外，當(dāng)孩子出現(xiàn)某些行為問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)幫助家長(zhǎng)分析孩子可能存在的情緒問(wèn)題或技能問(wèn)題。如孩子在玩搭積木時(shí)，孩子可能會(huì)反復(fù)搭高、推倒，面對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子在搞破壞，這時(shí)，教師就應(yīng)幫助家長(zhǎng)分析：孩子是對(duì)推這個(gè)動(dòng)作感興趣，在反復(fù)做這個(gè)動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)和感受一些變化。教師只有幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，與家長(zhǎng)攜手，才能將新的教育理念內(nèi)化成行為后遷移到對(duì)孩子的教育中，使幼兒在一種寬松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，這也正是讓科學(xué)的早期教育走入千家萬(wàn)戶的前提條件。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看