場(chǎng)景一：班上有五個(gè)“娃娃家”，兩個(gè)分別在活動(dòng)室拐角的城堡里，另三個(gè)在陽(yáng)臺(tái)上，五個(gè)“娃娃家”的玩具、材料都一樣，但教師發(fā)現(xiàn)孩子每次最先選擇的總是城堡中的“娃娃家”，然后才去選擇陽(yáng)臺(tái)上的。

　　場(chǎng)景二：活動(dòng)室里有三個(gè)“娃娃家”。第一家放了一張床及一排封閉的柜子；第二家有獨(dú)立的、仿真的粉紅色娃娃家灶臺(tái)，可以同時(shí)供兩個(gè)孩子游戲；第三家設(shè)在一座塑料仿真小屋里，里面有灶臺(tái)和灶具，窗外放了一張桌子、幾張凳子。在整個(gè)游戲過程中，第一、二家?guī)缀鯚o(wú)人問津，而第三家則熱鬧非凡，孩子們玩得不亦樂乎。

　　孩子們的游戲行為告訴了我們什么？什么樣的環(huán)境是孩子喜歡的？怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境才能讓孩子愿意玩？

　　其實(shí)，孩子并不太在乎玩具的顏色及仿真性，他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，內(nèi)心有對(duì)“個(gè)人空間”“私密空間”的追求，喜歡選擇相對(duì)封閉的游戲場(chǎng)所進(jìn)行游戲(如場(chǎng)景一中獨(dú)立的城堡娃娃家)。因?yàn)?ldquo;封閉”的空間對(duì)孩子來(lái)說意味著安全、自由、個(gè)性化，在這樣的游戲空間中孩子相對(duì)放松。而在教師目光注視下的“公共空間”中(如場(chǎng)景二的第一、二家)，孩子則相對(duì)比較受拘束，不能完全放松地活動(dòng)，但是孩子作為一個(gè)社會(huì)人，同樣需要在“公共空間”里學(xué)會(huì)和人交往，學(xué)會(huì)在規(guī)則的前提下張揚(yáng)自己的個(gè)性。

　　作為教師，可以通過游戲場(chǎng)地的安排，幫助并促進(jìn)孩子對(duì)“中心我”與“邊緣我”、“個(gè)體我”與“社會(huì)我”的融合。例如：在場(chǎng)景二的第三家中，教師非常巧妙地通過場(chǎng)地的安排，在塑料房子的外面放了小小的桌子和椅子，既滿足了孩子對(duì)“個(gè)人空間”的需求，又為孩子提供了與同伴交往的機(jī)會(huì)。孩子在游戲的過程中既可以在房子里擺弄餐具，燒飯、做菜，又可以隨時(shí)和外界進(jìn)行交往，所以這個(gè)“娃娃家”特別熱鬧。而那個(gè)有著獨(dú)立的仿真灶臺(tái)的娃娃家里卻沒人玩，孩子們并不喜歡這種完全敞開的場(chǎng)地布局，只是喜歡到那里拿玩具材料。因此，在場(chǎng)地的利用、游戲區(qū)角的設(shè)置上應(yīng)考慮如何讓孩子在游戲中有歸屬感，在空間的“開放”與“封閉”之間形成一種合理的張力。

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