全園性互動開放環(huán)境是指打破班級界限，不同班級教師和不同班級幼兒充分互動，教育資源充分共享的環(huán)境。

　　一、創(chuàng)設(shè)全園性互動開放環(huán)境的意義

　　全園性互動開放環(huán)境為幼兒的社會化提供了良好的平臺，創(chuàng)設(shè)了一個類似兄弟姐妹在一起生活學(xué)習(xí)的小社會環(huán)境，使幼兒有可能獲得豐富的與異齡幼兒交往的經(jīng)驗。①有利于促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。②為幼兒提供了更多的互相學(xué)習(xí)機會。③有利于實現(xiàn)全園幼兒家庭文化資源的共享和全園教師資源的共享。④幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動選擇、主動探索、主動交流，從而獲得主動發(fā)展。

　　二、創(chuàng)設(shè)全園性互動開放環(huán)境的構(gòu)想

　　1．晨間活動的互動開放

　　我們可以在晨間活動中安排同年齡段幼兒相互串班，嘗試到其他班教師創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)域中操作、探索。這種做法豐富了幼兒的區(qū)域活動內(nèi)容，使幼兒得到更多教師的指導(dǎo)，能和更多的小朋友交流合作，建立友誼。這樣的晨間活動要由全年段教師共同設(shè)計，每班可以有所側(cè)重，體現(xiàn)特色，各班之間盡量不重復(fù)。我們還可以鼓勵跨年齡段活動區(qū)域互相開放。例如，讓中班幼兒在大班幼兒的指導(dǎo)下參與大班的區(qū)域活動；讓大班幼兒參加中班區(qū)域活動，使中班幼兒的活動變得更具創(chuàng)造性。

　　2．角色游戲的互動開放

　　角色游戲的開放應(yīng)在幼兒對本班角色游戲較為熟悉的基礎(chǔ)上開展。我們可以先開放同年齡段的班級，讓各班角色區(qū)相互聯(lián)系，通過各班幼兒之間的相互交流、合作、學(xué)習(xí)，提高幼兒的游戲能力。例如，我們可以將各班相同的角色區(qū)合并，如將幾個“商店”合并成“大超市”；“理發(fā)店”合并為“美容城”，等等。合并的角色區(qū)可以設(shè)在走廊等公共場地。各班幼兒在晨間活動、自由活動時可以到聯(lián)合設(shè)立的“超市”“美容城”等角色區(qū)一同游戲，共享資源，增加交往、合作的機會。

　　3．建構(gòu)游戲的互動開放

　　為了創(chuàng)造更多的交往機會，有條件的幼兒園可創(chuàng)設(shè)全園性建構(gòu)區(qū)，投放各種不同層次的建構(gòu)材料，并根據(jù)場地大小，有計劃地安排不同班級幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)活動。孩子們可以通過和其他班級幼兒的自由合作來完成建構(gòu)作品。

　　4．主題系列活動的互動開放

　　各年段教師根據(jù)幼兒的興趣分別設(shè)計主題系列活動，例如“動物是怎樣睡覺的”“不同的樹葉”“奇妙的海底世界”，等等。然后，在同一時間安排本年段甚至全園幼兒自由選擇并參加到自己感興趣的主題活動中去。這樣，一位教師只需設(shè)計一個主題活動，全園就有多個主題可讓不同年齡段的幼兒選擇和共享。

　　對于全年段、全園幼兒都要掌握的內(nèi)容，如小班的“認(rèn)識美麗的幼兒園”，大班的“我要上小學(xué)了”以及全園幼兒都要進(jìn)行的安全教育、禮貌教育、衛(wèi)生教育等，可讓教師分別負(fù)責(zé)承擔(dān)其中一項內(nèi)容并在全園逐次開展，這樣做不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且避免時間、精力和材料的浪費。同時，由于教師有機會接觸不同年齡段的孩子，重復(fù)組織相同內(nèi)容的活動，因此可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高活動質(zhì)量，這對于教師的專項研究工作很有幫助�？傊�，主題系列活動的互動開放能更好地實現(xiàn)教師資源、物質(zhì)資源、信息資源的共享。

　　5．午餐活動的互動開放

　　幼兒園午餐的花色品種往往較為單一，幼兒只能在本班用餐，進(jìn)餐時甚至不能交談。我們可以嘗試在一周內(nèi)安排幾次“自助餐”，讓同一年段或全園幼兒一起共進(jìn)午餐。這種寬松開放的用餐環(huán)境有利于增進(jìn)幼兒的食欲，對幼兒適應(yīng)陌生環(huán)境的能力以及自信心的培養(yǎng)都很有好處。

　　如果將目光再放遠(yuǎn)些，互動開放環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可以納入家園合作、園園合作以及幼兒園與社區(qū)之間的合作，使幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源得到充分利用，使幼兒獲得更為廣闊的互動交流空間，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

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