觀察記錄：

　　在討論中，幼兒表現(xiàn)出的興趣很濃厚，交流得也很熱烈，紙易撕碎這個特性，大家已經(jīng)達成了同時。幼兒也知道薄的紙容易碎，厚的紙要用很大的力氣才能撕碎，但是對紙遇到水和火以后會變成什么樣，答案并不統(tǒng)一。

　　心宇說：“紙遇到水就濕了，沒法用了，遇到火就燒沒了。”

　　盛豪說：“有的紙就不怕水，上次我?guī)淼男欧獗挥炅軡窳耍矣貌疾烈幌�，還能用。

　　“紙遇到火就變成黑色了，奶奶燒紙錢時我看見了”林洪說。

　　于是帶著各種疑惑大家分成兩組開始實驗，我們準備了各種各樣的紙（白紙、卡紙、報紙、衛(wèi)生紙），供幼兒實驗用。

　　幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)，紙遇到水都會變濕，但是有的濕的慢，有的濕的快。我告訴幼兒這是因為有的紙吸水，有的紙不吸水。幼兒發(fā)現(xiàn)，紙遇到火都變成黑灰了。

　　在交流經(jīng)驗時，孩子們聽得很投入，看得很認真。

　　活動反思：

　　通過活動，幼兒的觀察力，實驗?zāi)芰μ岣吡�。我也發(fā)現(xiàn)，只要給幼兒提供了充分的探索空間，孩子們的發(fā)現(xiàn)是無窮的，他們想到的問題老師幼兒都想不到。所以教師應(yīng)給予幼兒機會，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)，去獲得知識、積累經(jīng)驗，此時教師應(yīng)是材料的提供者，活動的支持者和學(xué)習(xí)伙伴。幼兒只有在親自實踐中去探索去發(fā)現(xiàn)，才能對獲得的知識掌握扎實。

　　活動內(nèi)容：制作活動——紙漿玩具

　　活動目的：

　　1、通過制作活動，了解紙漿的制作過程及紙的再利用性。

　　2、鼓勵幼兒大膽實踐，培養(yǎng)幼兒動手能力、創(chuàng)造能力。

　　3、懂得要節(jié)約紙資源。

　　活動過程：

　　1、出示紙漿玩具，引起幼兒的興趣。

　　2、展示制作材料，簡單介紹制作過程。

　　3、幼兒分幾組活動。

　�。�1）、撕、泡報紙。

　�。�2）、搓報紙。

　　（3）、做成紙漿。

　�。�4）、制作紙漿玩具

　　觀察記錄：

　　活動中，幼兒是分組進行的，一組幼兒撕報紙，一組幼兒把撕好的報紙泡在水里，再一組幼兒就把浸透水的報紙撕碎。幼兒的積極性打到了極點，大家分工明確，干得不亦樂乎。

　　在操作中，幼兒的進度快慢不一，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了。

　　靜如說：“看，我們撕得多快，你們搓得真慢。”

　　“紙容易撕碎，但是紙不容易搓碎。”雅輝說。

　　“老師說，要搓的碎才行，這樣做出得紙漿玩具才好看。你們不用撕的很碎，因為我們還要搓呢！”

　　這時，我引導(dǎo)幼兒看一看、試一試，是否報紙讓水泡得越透越容易撕碎，孩子們經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，干得更起勁了。

　　幼兒在制作紙漿玩具時，充分發(fā)揮了創(chuàng)造力，有的做成了各種水果，有的做成了花籃，還有的做成了小熊等等。

　　活動反思：

　　在這次活動中，幼兒的興趣很濃厚，參與的積極性也很高，了解了制作紙漿的過程，看到了自己的勞動成果，孩子們獲得了成功感，能力得到了發(fā)展。

　　通過活動我體會到，只有讓幼兒真正去動手實踐、操作，他們對獲得的經(jīng)驗才能感興趣，而教師此時是他們的支持者、合作者，應(yīng)抓住時機，注重觀察，捕捉到幼兒瞬間的問題，并幫助幼兒解決問題，使其得到滿意的答案。

　　活動總反思：

　　“紙”的主題探究活動進行了兩周的時間，在整個活動過程中，我從孩子們身上學(xué)到了很多東西，我對生成課程中教師的角色定位，也有了更深刻的體會：

　　一、鼓勵幼兒在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，做幼兒與生活的牽線者。

　　“幼兒是在生活中成長、在生活中學(xué)習(xí)的，生成課程的內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，組織實施也是在生活中得以實現(xiàn)的。所以，教師要鼓勵幼兒在生活中大膽地尋找、發(fā)現(xiàn)與主題有關(guān)的資料，要作為幼兒與生活的牽線者，讓他們與生活中的人、事、物聯(lián)系在一起，從而獲得知識，與人交流、合作、分享等等。

　　二、鼓勵幼兒主動探索、做活動材料的提供者、活動的觀察者、支持者。

　　生成課程的價值就在于充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們在滿足內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，自主地探究某一問題，從而達到自我建構(gòu)、自我完善的境界。為此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作性材料，能使幼兒通過自己的活動得以發(fā)展。在幼兒活動中，教師要善于觀察，懂得他們的興趣和需要，當(dāng)他們剛萌生一種很好的想法時，教師就要像放大一張照片一樣把它放大。

　　三、鼓勵幼兒大膽動手操作，大膽實踐，做幼兒活動的參與者、幫助者、引導(dǎo)者。

　　沒有自由，就沒有創(chuàng)造。“什么是對的，什么是錯的”“應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”，這些想法在幼兒的頭腦中原本是沒有的，若成人不橫加管束，他們會自由思維，自如地運用材料，自動調(diào)節(jié)自己的行為，從而使自身得到最大程度的發(fā)展。所以，教師在活動中應(yīng)給孩子更多的機會和空間去探索、操作、實踐，而教師的角色應(yīng)定位于支持者、幫助者、引導(dǎo)者上。

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