幼兒由于年齡和經(jīng)驗的限制，一些信息不能用語言準(zhǔn)確地表達，而往往通過一些非言語行為，如動作、眼神、表情等傳遞，這就是幼兒的緘默語言。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會解讀幼兒的緘默語言，才能看見幼兒的思維，真正讀懂幼兒。下面是幾個教師解讀幼兒緘默語言的教育片段和分析。

　　情景1：趙老師在小班穿木珠游戲的分享交流階段時說：“宛兒克服了困難。終于把木珠穿成了長長的一串。”聽到這話，宛兒并沒有表現(xiàn)出快樂．而是把頭轉(zhuǎn)向了另一邊。

　　解讀緘默語言，把握幼兒的年齡特征。3歲左右的孩子掌握的詞匯大多是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，抽象程度較高的詞匯難以被幼兒理解，因而不能引起群體之間經(jīng)驗的共鳴。所以對幼兒年齡特點的把握，我們不能只停留在文本的記憶，而是要轉(zhuǎn)為實踐的具體操作。通過實踐共同體的交流分享，教師們原本并不十分清晰，甚至并未完全意識到的問題通過知識和經(jīng)驗的訴說而成為同事們能夠共同分享的教育知識和智慧。

　　情景2：在美工區(qū)，長方形桌子一面靠著墻，一面靠著櫥柜，另外兩面坐著四個孩子在玩彩泥。男孩俊俊站在桌邊看著，顯然是想一起玩。玩彩泥的女孩倩倩說道：“你和我們一起玩吧。”但她身體并沒有動。而另外三個孩子對此不聞不問，依舊在玩自己的東西。女孩的邀請并沒有實現(xiàn)俊俊和同伴一起玩的愿望�？吹竭@一切的夏老師插話道：“倩倩真好。會邀請俊俊一起玩。”夏老師的話也沒有解決俊俊的問題。

　　解讀緘默語言，為幼兒提供適時的支持。教師的語言沒有起到預(yù)期的效果，說明教師對孩子需要什么樣的支持是不清晰的。孩子有了想幫助同伴的態(tài)度及語言，但缺乏具體的行為經(jīng)驗，這就需要教師提供更為具體的語言或行為支持。這時如果夏老師說：“我們挪一挪身體，大家擠一擠，他就能坐下了。”一個動作行為的描述，既能滿足俊俊的愿望，又使每個孩子都習(xí)得了同樂的具體方法，讓同樂成為真正的事實。

　　情景3：方方是大班的孩子，特別喜歡做一些引人注目的事情。在大家都參與集體活動時，方方會突然地發(fā)出怪笑聲；有時還會故意在大家面前把褲子脫下來，引得同伴哈哈大笑。一天，方方畫了一張心情圖．紙上畫了很多密密麻麻的點，旁邊畫了一個站著小便的男孩，小雞雞上用紅筆畫了一個大圈。當(dāng)小紅老師詢問畫的內(nèi)容時，方方大聲說：“我像奧特曼。密密麻麻的點是眼睛望出去看見的許多小點點，像空氣中的小灰塵；大圈表示小便時小雞雞有時會有點兒痛。”

　　解讀緘默語言，讀懂幼兒的圖式表達。小紅老師將這件事在教研組中討論，在大家的建議和專家的啟發(fā)下。她挑選了方方最感興趣的奧特曼吾像問：“你看見了什么？”方方還是說奧特曼上有密密麻麻的點。小紅老師于是想到是不是方方的視覺有問題。就及時與家長溝通，并建議馬上去醫(yī)院檢查。經(jīng)醫(yī)生檢查。方方視力的確有病理情況，另外還患有包莖并伴有炎癥。這件事讓教師明白了，要看見孩子的思維，讀懂孩子的表達，需要學(xué)會解讀幼兒的圖式表達。

　　幼兒的成長受遺傳、家庭背景、成熟等影響，除了能用語言表達自己想法外，更有一些東西無法言傳，這時他們往往通過行為等緘默的語言來表達。教師如果能讀懂這些緘默語言，就能幫助幼兒將難于表達出來的事物梳理清楚，將零碎的、片面的經(jīng)驗通過積極有效的應(yīng)答加以聯(lián)接，使孩子在適宜的環(huán)境中進行建構(gòu)和遷移，從而提升幼兒的已有經(jīng)驗。因此對幼兒教師來說，能覺察和回應(yīng)幼兒的緘默語言，是教師教育機智的重要內(nèi)涵，是師幼之間有效互動的條件。

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