一、背景

　　2l世紀(jì)是個(gè)人際互動(dòng)的世紀(jì)，是否具有良好的社會(huì)交往能力和合作意識(shí)都被許多成功人士視為事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素之一。社會(huì)分工越來越細(xì)，這對(duì)人的交往與合作能力提出了更高的要求。

　　在新頒布的《綱要》中，也無時(shí)無刻不體現(xiàn)著一個(gè)鮮明的價(jià)值取向，這就是幼兒教育要培養(yǎng)使孩子終身受益的品質(zhì)。而交往和合作能力是孩子社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要的因素．也是使孩子終身受益的品德之一。

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家庭中處于中心的地位，父母的寵愛使很多孩子養(yǎng)成以自我為中心的意識(shí)，并且慢慢滋生任性、霸道等不良的行為習(xí)慣，使孩子在群體中造成交往的困難，產(chǎn)生不會(huì)合作、缺少同伴等問題。如果這些沖突沒有及時(shí)的得到解決，會(huì)對(duì)孩子的個(gè)性甚至終身的社會(huì)性發(fā)展帶來不利的影響．因此，針對(duì)這一問題，我在班級(jí)孩子中有選擇地進(jìn)行了個(gè)案的觀察分析，并以此為契機(jī)提高班級(jí)孩子整體的交往能力。

　　二、案例描述及分析：

　　羅成：<男>1997年8月5日生。父母工作都比較繁忙，所以羅成大部分時(shí)間和外公外婆在一起，父母的放任和外公外婆的過度寵愛使他養(yǎng)成了任性、霸道等不良個(gè)性。自進(jìn)入班級(jí)集體來，經(jīng)常與同伴發(fā)生矛盾。小朋友也與他保持著一定的距離，不愿意和他一起玩。

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)觀察及分析：

　　A、對(duì)羅成個(gè)體行為的觀察

　　1。區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)區(qū)

　　吳宇和陳彥在一起合作搭一座恐龍樂園。羅成在旁邊一人搭積木，過了一會(huì)兒就搭成了一座房子。他看了看周圍，突然撿起一塊積木扔到恐龍樂園里，把他們好不容易搭好的房子打翻了。陳彥和吳宇很生氣，指著羅成喊：“你賠！你賠！”他不但不道歉，反而哈哈大笑起來。我連忙走過去；“羅成，你為什么要這樣做？”他一臉不在乎的說：“我就是喜歡！”

　　2．集體活動(dòng)時(shí)間

　　打擊樂活動(dòng)中，我事先在孩子的座位底下放好了不同的樂器，請(qǐng)小朋友自由選擇入座。羅成先選了小鈴的座位，覺得不好，又走到三角鐵的位置邊站了一下，看到旁邊有鈴鼓，又連忙奔到鈴鼓的位置，但此時(shí)鈴鼓的位置已經(jīng)被別的小朋友都坐滿了。他就用力把曉文往旁邊一推，自己坐到了曉文的座位上。曉文哭了，我請(qǐng)他把位置還給曉文坐，他一個(gè)勁的喊：“我就是要鈴鼓！”

　　B、與同伴互動(dòng)行為的觀察

　　1．今天是周五，也是班里的“玩具分享日”，阿倫小朋友帶了一輛非常漂亮的電動(dòng)賽車，吸引了很多小朋友的目光，大家爭(zhēng)著和阿倫交往著玩。突然美美叫起來：“羅成來了，快把玩具收起來！”一時(shí)間，很多小朋友都把自己的玩具藏到了身后。我走過去問：“為什么羅成來了，你們就把玩具收起來了？”他們有的說：“因?yàn)榱_成會(huì)把玩具弄破的！”有的說：“羅成不經(jīng)我同意就會(huì)把玩具搶走的！”

　　3．戶外大型玩具活動(dòng)到了大型玩具處，羅成第一個(gè)離開隊(duì)伍，直奔蹺蹺板占好了一個(gè)位置。“吳宇成，我和你一起玩蹺蹺板！”吳宇成搖搖頭走開了。“美美，我和你玩蹺蹺板！”美美頭也沒回管自己去玩滑滑梯了。他邀請(qǐng)了好幾位小朋友，可沒有一個(gè)愿意。他臉上顯得很沮喪，……

　　C、觀察后的分析

　　1、從對(duì)羅成個(gè)體行為的觀察中可以看出，他在活動(dòng)中喜歡尋求刺激，希望通過一些特別的舉動(dòng)來引起同伴和老師的關(guān)注。同時(shí)也表現(xiàn)出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的不良個(gè)性，情緒起伏比較大。

　　2．從他和同伴的互動(dòng)交往行為和小朋友對(duì)他的態(tài)度中也可以反映出，他的確在群體中不受大家的歡迎，他的許多舉動(dòng)(如：霸道、蠻不講理等)使小朋友討厭，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，從一定程度上更減少了羅成和小朋友的交往機(jī)會(huì)，也影響了他的交往技能獲得。

　�。ǘ�）教育策略根據(jù)對(duì)于羅成的觀察和分析，我想通過以下幾方面對(duì)他實(shí)施影響：

　　1。同伴的影響：請(qǐng)幾位在交往能力方面較好的小朋友經(jīng)常與羅成結(jié)伴玩，使他在同伴的耳暄目染中逐漸習(xí)得一些交往的技能。

　　2。班級(jí)集體的影響：羅成不受小朋友歡迎除了他個(gè)人的個(gè)性方面的因素外，班上小朋友對(duì)他的理解偏差也是一個(gè)很重要的原因。因此，希望通過羅成與小朋友的面對(duì)面的交流與溝通等形式，小朋友對(duì)羅成有個(gè)比較客觀、全面的了解，使孩子們也能從羅成的身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，從而為羅成的交往和合作創(chuàng)造一個(gè)寬容平等的平臺(tái)。

　　3。個(gè)別輔導(dǎo)：在觀察的基礎(chǔ)上，老師有針對(duì)性的對(duì)羅成進(jìn)行適時(shí)的必要的引導(dǎo)，并通過情景練習(xí)、具體事例等對(duì)羅成傳授一些基本的交往和合作技能。

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