源源（化名）是個(gè)調(diào)皮的男孩，經(jīng)常要欺負(fù)其他的小朋友，搶書、打人、無所畏懼，對(duì)老師的責(zé)備也是不屑一顧，堪稱班中的“惹事大王”；但他又有著女孩般的親昵和嬌嗔，經(jīng)常會(huì)緊緊地?fù)Пе�你，似久別重逢，又如親密無間，偶爾能聽到他滔滔不絕向你講述自己的奇聞軼事，向你展露自己的能耐。帶過源源的人對(duì)他真是又愛又恨，似倒翻了五味瓶，酸甜苦辣無所不有。我就曾經(jīng)遇到過這樣一件事……

　　那時(shí)我到源源所在班頂班，他用最熱烈的擁抱對(duì)我表示歡迎。當(dāng)時(shí)正逢新操教學(xué)，配班的大肚子老師就成了我的助手。剛開始，源源主動(dòng)為我們分發(fā)器械（呼拉圈），蹦來跳去的他顯得格外快樂。當(dāng)練習(xí)到復(fù)習(xí)階段，源源手中的呼拉圈開始惹事了：一會(huì)兒去敲前面小朋友的背，一會(huì)兒甩疼了后面小朋友的手。小朋友的告狀聲接二連三，我們的眼神和語言提示毫不奏效。在此情形下，徐老師可不樂意了，向源源鄭重地提出了警告，只見他縮了縮脖子，撅一下嘴不動(dòng)了。可好景不長，趁休息的間隙，源源的老毛病又犯了，這下是他把旁邊的小朋友給絆倒了。徐老師很生氣，把她請(qǐng)到隊(duì)伍外邊，責(zé)問道：“你怎么回事？不用練了，就在旁邊看著吧！”誰知，語音剛落，源源就生氣地把呼拉圈一甩，打了徐老師一下，隨即“啊”地怒叫著，拼命用雙手拍打著自己的腦袋。這場面把我給驚呆了：雖說我聽到過許多孩子自虐的行為，可現(xiàn)實(shí)生活中還從來沒碰上過，源源怎么會(huì)……

　　潛意識(shí)中我愣了一下，隨即立刻跑上去進(jìn)行阻止，當(dāng)我拽下源源的雙手，他竟毫不理會(huì)，繼續(xù)掙扎著作出反抗。徐老師在一旁提醒：“小心他跑出去，以前就發(fā)生過批評(píng)他就跑出去的事。”聽到此，我不禁慨然。我把他拉進(jìn)教室，請(qǐng)他坐在座位上，他依然執(zhí)拗地?cái)[動(dòng)身軀，此情此境我禁不住厲聲喝道：“源源，你剛才打人是不對(duì)的，你要打人，我的力氣還比你大呢！先坐著冷靜想一下！”在一段冷處理后，源源終于恢復(fù)了平靜。

　　事后，我專門找了源源，問他為什么要發(fā)這么大的火，要知道徐老師肚子里還有寶寶呢，萬一傷了小寶寶，可怎么辦？源源不好意思地低下了頭。沉默中我能感受孩子的自責(zé)，他已意識(shí)到自己錯(cuò)了。我又找?guī)н^源源的老師了解情況，據(jù)反映：源源曾多次出現(xiàn)過類似問題，遇到不如意的事就打自己。他家的教育方式太過民主，爸爸稱他為“哥們兒”，媽媽完全不介入孩子的教育問題，認(rèn)為兒子非常聰明，有爸爸管教就行了。孩子入園三年，媽媽只接送了不足10次，都是由爸爸承擔(dān)。正是由于家長的太過放任和庇護(hù)，導(dǎo)致孩子具有極強(qiáng)的自尊心和好勝心理，喜歡聽好話，被表揚(yáng)，受不得批評(píng)，經(jīng)不起挫折，一旦有導(dǎo)火索的引發(fā)，“戰(zhàn)爭”將隨之而來。

　　為了弄清究竟，我進(jìn)一步翻閱了有關(guān)的書籍，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的材料，但僅初步了解到孩子自虐與兒童自閉癥有關(guān)，主要是為了引起周圍人的注意，表達(dá)周圍人對(duì)他的漠視甚至冷漠的不滿而宣泄的行為。但源源絕不是自閉癥患者，其行為源自孩子的個(gè)性，與長期的教養(yǎng)方式有關(guān)，最終顯現(xiàn)出孩子內(nèi)心對(duì)尊重的渴求。

　　經(jīng)歷了這一切，我的心久久不能平靜。孩子是豐富多彩的，不同的差異，不同的需求，構(gòu)成了多樣、互補(bǔ)的人群。也許在我們的潛意識(shí)中，對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子是厭煩的，過多的訓(xùn)斥、批評(píng)，使孩子的許多不良表現(xiàn)和問題行為在嚴(yán)令禁止中暫時(shí)隱藏了起來，而一旦到了特定的場合，遇到特定的因素，爆發(fā)就難以避免。裴斯泰洛齊提出：“教育的主要原則是愛”。尊重孩子是愛孩子的一個(gè)具體表現(xiàn)。源源有自己的主見，需要你的信任和肯定，當(dāng)你在大庭廣眾之下批評(píng)、數(shù)落他，他的內(nèi)心就充滿了憤慨，也許是不服氣，又或許是發(fā)泄，他采用一種偏激的行為表現(xiàn)出來。

　　對(duì)孩子的行為，我們與家長溝通交流后達(dá)成一致意見：首先，要教育引導(dǎo)孩子，讓他明白出逃和自我傷害都是錯(cuò)誤的，是對(duì)自己、對(duì)教師和對(duì)父母的不負(fù)責(zé)任。同時(shí)也教育孩子不能隨意干擾、影響周圍的人。其次，要采取多種手段和方法，幫助孩子學(xué)會(huì)自控。成人即使面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，也要為孩子留些面子，在批評(píng)與責(zé)備中講究一些藝術(shù)，讓孩子易于接受。第三，經(jīng)常與孩子交流、溝通，聽聽孩子的心里話，做孩子的得力參謀，當(dāng)孩子信賴的朋友，但不能放任自流，只有達(dá)到收放自如，孩子才不會(huì)與你較勁。第四，教育需要持之以恒，在略有收效的情況下，教師和家長要趁熱打鐵，幫助孩子鞏固和強(qiáng)化。愛是情感的紐帶，在多方的關(guān)注下，源源再?zèng)]有出現(xiàn)偏激的行為。

　　一百個(gè)孩子有一百種語言，當(dāng)我們走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的世界其實(shí)絢麗多彩，充滿了童真，寄予著期盼。蘇霍姆林斯基說過：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落就會(huì)破碎，不復(fù)存在。”我們要靜心反思自己的教育行為，多顧及孩子的內(nèi)心感受，內(nèi)心需求，多一些耐心，少一點(diǎn)急噪；多一些寬容，少一點(diǎn)指責(zé)，慢慢去讀懂孩子這本書。用愛呵護(hù)孩子的內(nèi)心世界，用尊重架起溝通理解的橋梁。只要你用愛心和真誠對(duì)待每一位孩子，他們同樣會(huì)回饋給你一份意外的驚喜……

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