一、工作歷程

　　自1971年從豐臺(tái)師范畢業(yè)至今，她已經(jīng)在教育戰(zhàn)線工作近32個(gè)年頭，教師這神圣的稱號(hào)就象磁石吸引著她游離的目光，安撫著她那顆躁動(dòng)的心河，在這風(fēng)風(fēng)雨雨的32年里，她品嘗過成功的喜悅，也經(jīng)歷過一些挫折，但無論怎樣，她始終在自己熱愛的工作崗位上默默無聞地奉獻(xiàn)著自己的光和熱。

　　作為一名教師，她愛孩子，更愛教師這神圣的事業(yè),為了這份愛，1980年5月她離開少年宮走進(jìn)了豐臺(tái)一小這片育人的凈土，20多年來在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下，她逐漸成長(zhǎng)起來，那一本本的音樂備課，記錄著她從青春年華步入老教師行列的足跡；記錄著她不管刮風(fēng)下雨堅(jiān)持拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；那厚厚的教學(xué)筆記，記錄著她為教學(xué)上一個(gè)又一個(gè)小小的問題與上海特級(jí)教師陳蓓蕾的通信過程；那臉上的一條條皺紋，記錄著她積極參加從快樂教育——素質(zhì)教育——乃至今天自主探究學(xué)習(xí)一次次的教學(xué)改革。

　　寒來暑往30年多年的教學(xué)生涯，在摸打滾爬中她漸漸熟悉了教師工作，在默默的耕耘中她收獲了成功，無數(shù)個(gè)白天黑夜，她遠(yuǎn)離了喧囂人群，告別了燈紅酒綠，在知識(shí)的海洋中贏取那心靈的海闊天空。多少個(gè)寧?kù)o的夜晚，她安于寂寞，筆耕不輟。為了備好一堂課，她反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)推敲認(rèn)真鉆研教材到深夜；為了組織學(xué)生參加比賽，她放棄了參加小叔子的婚禮；為了保證每天早晨的訓(xùn)練，她把孩子托付給幼兒園食堂的師傅；為了排練節(jié)目周日加班，她失去了自己的第一個(gè)孩子；為了參加合唱節(jié)的比賽，她和幾名音樂教師加班到臘月28；有人不止一次的問她：“你為什么如此著迷的工作，也有年青的教師開玩笑的說過：“如果我是一名記者，一定要采訪您”

　　為什么會(huì)有這么旺盛的精力”，我也總是在想:到底是什么力量讓她如此的投入。讓她對(duì)工作如此的癡迷,最終得出了結(jié)論，這種無形而又巨大的力量那就是：對(duì)教育的熱愛，對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，教師是她的事業(yè)，當(dāng)她穿過它的光環(huán)，走進(jìn)它的內(nèi)核時(shí)，漸漸地理解了它的內(nèi)涵，教師是平凡的，普通的：就如一顆小小的鋪路石，沒有驚人的事跡，沒有輝煌的成就，猶如一塊黑板，曾經(jīng)寫滿了神奇，最后擦去的是功和利，老師的手中，握著無數(shù)的金種子——那就是希望，這就是教師的全部財(cái)富，也是教師的神奇之處。

　　1．教學(xué)回顧，倍感欣慰

　　自調(diào)入豐臺(tái)一小以來，她一直承擔(dān)著音樂教學(xué)工作，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，她把自己對(duì)學(xué)生的愛融于自己的教育教學(xué)中，因?yàn)樗�知道教師�?duì)學(xué)生的愛，如果只停留在情感上，這種愛是缺乏理智的。她們的愛，應(yīng)建立在對(duì)孩子的智能開發(fā)和音樂興趣地培養(yǎng)上，這才是教師的愛。幾十年來，正是這種執(zhí)著的愛，使她全身心地投入到教育教學(xué)中去。在平時(shí)的教學(xué)中，她能比較好地把握教材，吃透教材，正確而生動(dòng)地把音樂的美傳遞給學(xué)生。潛心研究小學(xué)低年級(jí)的唱游教學(xué)，為孩子們營(yíng)造一個(gè)愉快地、充滿趣味的教學(xué)過程。一個(gè)孩子們心目中的音樂的“自由王國(guó)”。在這個(gè)自由的音樂王國(guó)里，他們學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)做人，體驗(yàn)、感受音樂帶給他們的美，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，打開學(xué)生的心靈之窗，使孩子們?cè)谇楦械牟�發(fā)與激勵(lì)中，享受美感，陶冶高尚的情操�；�于這種理念，她積極參加教育教學(xué)改革，努力在教學(xué)中淡化那種赤裸裸的知識(shí)傳遞過程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)。她將枯燥的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，放在具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，她提出了音樂知識(shí)游戲化、節(jié)奏訓(xùn)練生活化、唱歌教學(xué)情感化的教學(xué)理念，她深深地感到：音樂教學(xué)方法趣味化和游戲化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會(huì)使他們對(duì)音樂發(fā)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生持久的音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　正是由于她的努力投入，她的教學(xué)有了突飛猛進(jìn)的提高，在學(xué)校歷年的聽課評(píng)課活動(dòng)中均被評(píng)為好課、較好課。在八十年代年她執(zhí)教的《哈里羅》獲豐臺(tái)教學(xué)評(píng)優(yōu)二等獎(jiǎng)，執(zhí)教的欣賞課《彼得與狼》在豐臺(tái)區(qū)美育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上展示，執(zhí)教的《她們多么幸�！吩谪S臺(tái)區(qū)合唱節(jié)動(dòng)員會(huì)上展示，還多次代表學(xué)校承擔(dān)了各種講課任務(wù)，獲得了廣泛好評(píng)，并于90年代先后被北京市音樂教學(xué)會(huì)、北京市教育研究會(huì)吸收為正式會(huì)員。

　　2、新的世紀(jì)，煥發(fā)青春

　　最近幾年，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，要求教師由“教書匠”向“研究型”的教師發(fā)展，為此，學(xué)校開展了轟轟烈烈的教科研活動(dòng)，她雖然是一名老教師，也積極地參與了音樂教學(xué)的改革，她認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育信息，學(xué)習(xí)新的音樂課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代音樂教學(xué)的新思路，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽改革探索。2001年她率先在一年級(jí)的音樂教學(xué)中進(jìn)行了合作教學(xué)的研究，在音樂考核中打破了原有的考核形式，以小組合作的形式，由學(xué)生自主創(chuàng)編完成規(guī)定的考核內(nèi)容，這一改革極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果，就在這時(shí)，教師發(fā)展學(xué)校成立了，在這所培養(yǎng)教師的學(xué)校里，她們接觸到了國(guó)內(nèi)外最新的教育信息，學(xué)習(xí)了有關(guān)合作學(xué)習(xí)，多元智能，建構(gòu)主義的理論，在這些理論的啟發(fā)下，她開始反思自己的課堂教學(xué)，在專家教授的幫助下，她完成了《乖乖女與大灰狼》的教學(xué)案例。此案一出臺(tái)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者的極大關(guān)注，成功的教學(xué)案例，使她受益匪淺，嘗到了教學(xué)科研同步的甜頭。在這個(gè)基礎(chǔ)上，她繼續(xù)研究，放下了教師的架子，來到了學(xué)生中間，做他們的朋友，征求他們對(duì)教學(xué)的意見，并請(qǐng)他們出謀劃策，采納他們對(duì)教學(xué)的建議，敢于對(duì)自己的教學(xué)動(dòng)“手術(shù)”，在孩子們的積極參與下，“音樂板塊式”的教學(xué)模式誕生了。“音樂板塊式教學(xué)”是指在音樂課堂教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借鑒孩子們喜愛的形式，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為具有一定專題性的小板塊。如：音樂小屋，音樂快樂城，音樂大舞臺(tái)，奇妙的音符，走進(jìn)音樂廳，音樂你、她、他，音樂大擂臺(tái)，七色魔方。在活動(dòng)中完成一定的教學(xué)任務(wù)，并從多元的角度培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的一種教學(xué)模式。

　　“音樂板塊式”的教學(xué)是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，師生平等參與的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、探索性的教學(xué)模式，它帶給教師的是教育思想、教育觀念的更新，教學(xué)方法、教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加符合學(xué)生的心理需求，它尊重了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它給了孩子們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮潛能的空間。

　　在學(xué)習(xí)巴西民歌《小紅帽》、新疆兒歌《她愛雪蓮花》、彝族兒歌《星星和燈光》等中國(guó)民歌或世界各地民歌，設(shè)計(jì)了“音樂之旅”這樣的板塊，這個(gè)板塊通常被用作導(dǎo)入時(shí)使用，因?yàn)�，�?dǎo)入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟，甚至是關(guān)系一節(jié)課成敗的因素之一。在學(xué)習(xí)波蘭民歌《粉刷匠》這首歌曲時(shí)，教師帶著孩子們?cè)?ldquo;音樂之旅”這個(gè)板塊里，坐上“音樂飛船”，來到大洋彼岸的波蘭，孩子們獲得了波蘭的人文及地理常識(shí)：波蘭位于中歐東北部，是一個(gè)天主教的國(guó)家，波蘭的國(guó)花是康乃馨，首都是華沙。鋼琴詩(shī)人肖邦也是波蘭人。就是這樣一首首短小的歌曲，孩子們不但學(xué)會(huì)了歌曲的演唱，而且還了解到其他民族及國(guó)家的相關(guān)的文化。使孩子們?cè)诹私獗久褡逦幕�的同時(shí)也更多的理解了多元文化，懂得了世界是多彩的世界。

　　在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》一課時(shí)，孩子們?cè)?ldquo;七色魔方”這個(gè)板塊里，學(xué)會(huì)了歌曲，和有表情地演唱歌曲。他們唱得是那樣投入、認(rèn)真，那目光，那眼神都在告訴她，他們?cè)谘莩�和親身的體驗(yàn)中理解了歌曲的內(nèi)容。那個(gè)搖頭晃腦的小調(diào)皮真把自己當(dāng)成了久渴的小苗，喝到了雨水，漸漸的長(zhǎng)大了。

　　在小組活動(dòng)中，各個(gè)小組真是八仙過海，各顯神通。每個(gè)同學(xué)都充分顯示了自己的才華，課堂氣氛活躍。音樂大擂臺(tái)的比賽開始了，一組組感人的鏡頭出現(xiàn)在她的面前。各小組的表演都各具特色。他們有的畫畫，有的唱歌。你看這組更有新鮮的，不但用道具模擬自然界的萬物之聲，還有人在朗誦，在表演。不管做什么，每個(gè)人都在為同一個(gè)目標(biāo)努力著。一個(gè)小組的表演開始了，她習(xí)慣的坐在鋼琴前準(zhǔn)備為表演的學(xué)生伴奏，只見小組長(zhǎng)走過來對(duì)她說：“老師，我們組不用您伴奏，我們請(qǐng)了王依藝為她們伴奏。”她先是一楞，緊接著站起來說：“王依藝快來，他們請(qǐng)你伴奏，人家不用我。”一句話逗得孩子們?nèi)�笑了，她又拍著王依藝的肩膀說：“加油，老師為你鼓勁。”她坐在了孩子們的中間，成了他們中的一員。在表演中孩子們不但隨著歌曲的內(nèi)容做出吻合的動(dòng)作，而且能創(chuàng)編出大樹、小花、小草的環(huán)境氛圍，有的小組在表演時(shí)配合默契，歌唱與舞蹈渾然一體。也有的小組只顧盡情地演唱，忘了做出創(chuàng)編的動(dòng)作，急得其他組員不停地提示“下雨，快下雨呀！快下雨呀！”老師笑了，孩子們笑了，但是表演的同學(xué)沒有笑。他們投入了情感，情感帶動(dòng)了身心，他們用動(dòng)作，用聲音展示、體驗(yàn)著音樂的美。在這里，沒有差生，沒有死角，沒有死板的說教。

　　她體會(huì)到師生人格關(guān)系上的平等，教學(xué)理念上的合作互助，有效的引導(dǎo)學(xué)生找到了屬于他們的音樂空間，使他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)音樂，享受音樂的同時(shí)潛能得到充分的發(fā)揮。

　　新的教學(xué)模式，受到了孩子們熱烈的歡迎，他們以極大的熱情參與進(jìn)來。一位學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)她說：“你們現(xiàn)在的音樂課上得蠻有意思，孩子回到家里一張嘴就談上音樂課的事。”幾個(gè)音樂教學(xué)板塊調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，小組的成立更讓每個(gè)孩子都有了一份責(zé)任感。有這樣一個(gè)孩子，因?yàn)榘l(fā)高燒沒有到學(xué)校上課，到了吃中午飯的時(shí)候，她對(duì)爸爸說：“爸爸，您說怎么辦呀！她們下午還有音樂課呢？”她父親先是一楞，后來逗著她說：“那咱們到學(xué)校去上音樂課。”聽了這件事之后，激動(dòng)得她直想掉眼淚，多么可愛的孩子呀！教師只不過在孩子們的啟發(fā)下對(duì)音樂課的模式進(jìn)行了小小的改革，卻收到了雙倍的回報(bào)。后來，她找到這個(gè)孩子，問：“聽說那天你發(fā)燒沒上學(xué)，還惦記著下午的音樂課？你是怎么想的？”她不好意思地說：“也沒有什么想法，就是特想上音樂課。”她想，這大概就是孩子們心中的音樂課吧！在對(duì)音樂課的反饋調(diào)查中，有的學(xué)生說：“老師，她的聲音比以前好聽了，她在家里經(jīng)常唱歌，爸爸媽媽都夸她了！”還有的說：“老師，她的音樂在這學(xué)期有了很大的進(jìn)步，因?yàn)閶寢屨f她現(xiàn)在唱歌時(shí)更有表情了。有的家長(zhǎng)說道：“她發(fā)現(xiàn)孩子越來越愛上音樂課了，也越來越樂于表現(xiàn)自己，越來越會(huì)表現(xiàn)自己了。”“孩子現(xiàn)在回家總是哼著音樂課上學(xué)唱的歌曲，她感到孩子是快樂的，感謝您對(duì)孩子的教育。”在課堂上她也發(fā)現(xiàn)，原來許多不愛表現(xiàn)自己的孩子，現(xiàn)在變得敢于表現(xiàn)自己了，原來樂于表現(xiàn)自己的孩子,現(xiàn)在更會(huì)表現(xiàn)自己了。他們利用業(yè)余時(shí)間自己編排節(jié)目、創(chuàng)編課本劇,還經(jīng)常要求老師給他們留下時(shí)間讓他們表演。她深深的感受到創(chuàng)造具有生命活力了的課堂教學(xué),

　　是師生共同參與共同合作、共同創(chuàng)造,在感受課堂的情感涌動(dòng)中一起幸福的成長(zhǎng)，上課不再是單純的傳授知識(shí)，而是她和學(xué)生一起分享、理解的過程，上課不再是無謂的犧牲和時(shí)間的耗費(fèi)，而是她和學(xué)生生命的活動(dòng)、共同成長(zhǎng)和自她實(shí)現(xiàn)的過程。

　　音樂課堂的變化引起了專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家的注意，對(duì)這種教學(xué)方式給予了充分的肯定，也從教學(xué)思想、教學(xué)理念等方面進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。多次組織老師們進(jìn)行座談、研討。這時(shí)候組內(nèi)老師們也開始動(dòng)心了，逐漸的由觀摩、評(píng)論，發(fā)展到主動(dòng)參與，大家紛紛在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在模仿的基礎(chǔ)上，依據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)，先后設(shè)計(jì)了不同課型的板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大地豐富了板塊教學(xué)的內(nèi)容。音樂板塊式教學(xué)也逐步由個(gè)體研究轉(zhuǎn)向組內(nèi)的集體研究。隨著研究的深入，大家對(duì)“音樂板塊式”的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，研究的角度也開始發(fā)生變化，現(xiàn)在的板塊式教學(xué)研究已由最初的改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步向教學(xué)內(nèi)容的主題化、教材內(nèi)容板塊化、信息技術(shù)與音樂教學(xué)相結(jié)合的方向邁進(jìn)。音樂板塊式教學(xué)也成為她校音樂教學(xué)的一大特色，并對(duì)外界產(chǎn)生了很大影響。

　　“音樂板塊式”的教學(xué)模式來源于學(xué)生，所以受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首師大教科院的專家的懇定和極大地支持，在大家的幫助下，她的第二篇教學(xué)案例《孩子們與四個(gè)音樂教學(xué)板塊》順利完成，并刊登在2002年第三期的《中國(guó)音樂教育》雜志上，這一切的一切煥發(fā)了她的青春，迎來了她自己教學(xué)上的又一個(gè)春天。她執(zhí)教的《小雨沙沙》一課，在豐臺(tái)區(qū)教育思想研討會(huì)上獲得一等獎(jiǎng)，所撰寫的多篇文章分別刊登在《中國(guó)音樂教育》、《北京教育》、《豐臺(tái)教育》等雜志上，她的這種大膽舉措也曾在北京日?qǐng)?bào)，中國(guó)青年報(bào)上報(bào)道過。

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