生態(tài)環(huán)境教育在當(dāng)今已不是陌生的字眼，它隨著世界環(huán)境問(wèn)題的突出而倍受關(guān)注。從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略角度看，幼兒生態(tài)環(huán)境教育無(wú)疑是一個(gè)重大課題。

　　一、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

　　作為幼教工作者，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育必須全面了解生態(tài)環(huán)境，了解兒童，應(yīng)以?xún)和�生態(tài)學(xué)作為開(kāi)展幼兒生態(tài)環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)。

　　兒童生態(tài)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它借助于生態(tài)學(xué)的基本原理和方法，將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實(shí)社會(huì)環(huán)境之中進(jìn)行研究，它認(rèn)為：兒童的行為及其狀態(tài)與其背景是一個(gè)密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長(zhǎng)的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步的相互適應(yīng)”。應(yīng)從兒童的生態(tài)出發(fā)來(lái)研究如何開(kāi)展全面的生態(tài)環(huán)境教育，構(gòu)建幼兒生態(tài)環(huán)境教育的課程、目標(biāo)、原則及方法。

　　二、生態(tài)環(huán)境教育的目標(biāo)

　　幼兒生態(tài)環(huán)境應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)和幼兒心理生態(tài)。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)使幼兒在自然、社會(huì)、心理三個(gè)方面達(dá)到和諧統(tǒng)一。在知識(shí)方面，使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性，自然、人與社會(huì)三者的平衡性，人類(lèi)生存對(duì)環(huán)境的依賴(lài)性；了解人口、資源、能源和污染等問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境意識(shí)，能關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。在態(tài)度方面，讓幼兒學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，具有自信品質(zhì)，對(duì)同伴熱情友好，與父母相處融洽，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)�環(huán)境的興趣。萌發(fā)幼兒尊重自然的美好情感，使幼兒形成愛(ài)護(hù)生活環(huán)境的良好意愿和行為習(xí)慣。

　　三、生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容及要求

　　內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：（1）向幼兒傳授粗淺的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，幫助幼兒獲得人類(lèi)與環(huán)境、動(dòng)植物與環(huán)境的基本知識(shí)，如人對(duì)自然的依賴(lài)性，幼兒不可能離開(kāi)家，沒(méi)有伙伴、沒(méi)有朋友而獨(dú)立生活。幫助幼兒獲取與環(huán)境相關(guān)的一些常識(shí)，如生態(tài)平衡，資源、能源危機(jī)，人口危機(jī)等。（2）培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待周?chē)�環(huán)境的意識(shí)，了解人與環(huán)境的相互制約性。（3）培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的生態(tài)環(huán)境道德行為習(xí)慣。（4）激發(fā)幼兒熱愛(ài)、珍視生態(tài)環(huán)境的美好情感。

　　要求主要包括三個(gè)方面：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。幼兒主要通過(guò)直接感知、直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，教育環(huán)境對(duì)其有很大的影響。良好的教育環(huán)境可以對(duì)幼兒進(jìn)行積極的感化和熏陶，潛移默化地作用于幼兒。在直接的環(huán)境中，幼兒將獲得深刻的教育印象。（2）教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予其粗淺而非精深的知識(shí)。如可以給幼兒講解有關(guān)“溫室效應(yīng)”的知識(shí)，科技發(fā)明如冰箱等對(duì)人類(lèi)的影響，但對(duì)于幼兒不易理解的概念不要強(qiáng)行灌輸。（3）為幼兒提供正面積極的范例。幼兒喜歡摹仿但分不清正誤，生態(tài)環(huán)境教育也不宜過(guò)多地介紹污染、陰暗的事實(shí)，盡量用正面的范例去激發(fā)幼兒積極美好的情感。

　　四、生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建原則

　　作為一門(mén)課程，它既要適合于幼兒的生理心理水平，同時(shí)也要考慮到現(xiàn)實(shí)乃至未來(lái)社會(huì)的需要。除了一般的教育原則外，幼兒生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建應(yīng)有自己特殊的原則。

　　1。生態(tài)環(huán)境相關(guān)統(tǒng)一性原則。在生態(tài)環(huán)境中，各個(gè)因素是相互聯(lián)系、相互制約的。自然、人與社會(huì)相互作用，其中，人是一個(gè)核心因子。課程應(yīng)集中廣泛地反映我們的生活環(huán)境以及各種生態(tài)關(guān)系，有自然、有生物才有了人，才有了社會(huì)。社會(huì)不斷發(fā)展與自然相互作用，生產(chǎn)力、科技與傳統(tǒng)不斷碰撞而一次次推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，這些與人有密切關(guān)系。因此，生態(tài)環(huán)境教育的課程應(yīng)以人為中心，推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化，為幼兒構(gòu)建一個(gè)人生的生態(tài)網(wǎng)。

　　2。綜合性原則。幼兒園生態(tài)環(huán)境教育課程應(yīng)是綜合的，應(yīng)以綜合主題活動(dòng)來(lái)設(shè)置。從整體到局部，讓幼兒了解、認(rèn)識(shí)事物之間的相互關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)大致框架，然后再局部對(duì)號(hào)入座，整體教學(xué)。如以“交通工具”為主題，可以發(fā)散開(kāi)讓幼兒了解能源、人、資源、不同的職業(yè)等。設(shè)計(jì)多次相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的整體思維，以一帶多，從中心輻射開(kāi)來(lái)，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容生態(tài)網(wǎng)，從而使幼兒整體地把握事物之間的關(guān)系。

　　3。特殊性原則。生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人因時(shí)而異。應(yīng)了解幼兒現(xiàn)有水平及社會(huì)發(fā)展需要。許多地方進(jìn)行的生態(tài)環(huán)境教育有失偏頗，有的偏重于介紹傳統(tǒng)常識(shí)，有的則側(cè)重于環(huán)保教育。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)在全面認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和幼兒心理生態(tài)基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要去構(gòu)建，跟上時(shí)代的步伐。在這個(gè)方面，農(nóng)村尤為欠缺。另外，對(duì)不同幼兒也應(yīng)有所不同，盡量做到從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

　　4。多元文化價(jià)值原則。引入多元文化，把中國(guó)與世界相聯(lián)，讓幼兒知道世界各國(guó)就像一個(gè)大家庭的成員一樣，大家相互尊重、相互理解、相互幫助，各國(guó)相互合作，友好往來(lái)，共同發(fā)展。

　　五、教育形式

　　1。游戲。游戲是兒童的天性，幼兒的學(xué)習(xí)即是游戲，應(yīng)讓幼兒在游戲中通過(guò)角色的扮演在假想的世界中了解生態(tài)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的相互制約性。

　　2。操作。在實(shí)際操作中培養(yǎng)幼兒生態(tài)環(huán)境意識(shí)及態(tài)度，如通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物，讓幼兒明白什么是愛(ài)。

　　3。觀(guān)察、感受。大自然、大社會(huì)是我們的活教材，它提供直接的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒充分理解人與環(huán)境之間的關(guān)系，吸取精神營(yíng)養(yǎng)，受到深刻的教育，也可運(yùn)用本地豐富的環(huán)境資源進(jìn)行教育。

　　4。借助現(xiàn)代教育媒體。現(xiàn)代教育媒體圖聲并茂，形象直觀(guān)，感染力強(qiáng)，打破時(shí)空限制，它可以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，化靜為動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　5。綜合主題教育與一日生活相結(jié)合，家庭、幼兒園、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，三維度生態(tài)環(huán)境相互滲透，這樣才能使幼兒園生態(tài)教育真正落到實(shí)處，發(fā)揮其在幼兒教育中的作用。

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