認識幾何圖形對中班的孩子來說是學習數學中的一個重要部分，幼兒數學知識的形成和發(fā)展與幼兒的心理結構發(fā)展，智力增長間存在著對應平行的關系，要使直觀形象思維為主的4歲孩子真正掌握幾何圖形的特征是有一定的困難的，因為他們的思維是直覺形象占優(yōu)勢而對語言的理解能力不強，所以要讓幼兒真正了解掌握幾何圖形必須利用多種感官的參與。通過本學期我對中班數學課的教學，特總結出中班幾何教學的經驗如下：

　　首先是分析了解教材，掌握其意義，傳授給幼兒正確的知識。例如：在說認識梯形這節(jié)課時，我們就把梯形定義為，梯形有四個角，四條邊，有兩條對著的平平的邊，還有一條斜邊，但通過我們仔細研究發(fā)現(xiàn)，這個定義是錯誤的，因為兩條平平的邊不可以是一樣長的，梯形也可以有兩條斜邊。所以正確的來說，梯形有四個角，四條邊，有兩條對著的平平的邊，這兩條邊不一樣長，梯形有斜邊。通過我們的研究討論還發(fā)現(xiàn)，梯形的變化比較多，樣式也比較多，根據這一特點我在課中特設立了“我是小小辨認家”這個游戲環(huán)節(jié)讓幼兒根據梯形的特征一一認識這些各種各樣的梯形。讓幼兒在游戲中邊玩邊了解掌握各種各樣的梯形。

　　興趣是孩子最好的老師，是幼兒擴大視野，獲得知識，發(fā)展智力最重要的動力。為了培養(yǎng)幼兒對學習幾何圖形的興趣，我每節(jié)課都要給幼兒充足的動手操作時間，讓幼兒在實際操作中獲得知識。例如在學習認識長方形這節(jié)課時開始我沒有讓幼兒動手操作，而是自己那著手中的一個大長方形一味的給幼兒講，課后我調查了幼兒本節(jié)課學習的情況，結果幼兒掌握的不是太好。事后我就反復思考問題出現(xiàn)在那里，經過其他老師的指點我才醒悟原來幼兒對語言的理解能力不強，而我則整節(jié)課都在用語言傳授知識，這樣脫離了幼兒自身的操作活動，脫離了幼兒最感興趣的游戲活動而“教”孩子學習，是一種死記硬背的教法，孩子所記住的，只是一種聲音的系列或知識結論，不利于幼兒的思維和智力的發(fā)展，更無法激發(fā)幼兒的學習興趣，孩子會很厭惡上課，出現(xiàn)不想上課的情況。通過對這節(jié)課的總結分析，我即使進行了改正重新設計了一節(jié)認識長方形的課，這節(jié)課我先讓幼兒用不同長度的小棒自由拼擺長方形，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)長方形的特征，再讓幼兒根據自己掌握了解的長方形的特征來區(qū)分長方形和正方形。一節(jié)課下來幼兒很快的掌握了長方形的特征，而且學習的興趣非常的高，老師也不用太多的言語去講解，一切都讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)，在玩中學習。

　　通過動手，動腦的活動，使幼兒在實際操作中學到了知識，加深了印象。在以后的認識幾何圖形中，我也多次讓幼兒進行實際操作活動，通過幼兒對各種圖形的拼擺，使幼兒享受到表現(xiàn)自我能力的樂趣，同時，培養(yǎng)了幼兒的耐心，細致，認真的工作態(tài)度，在活動中，幼兒手，眼，腦密切配合，協(xié)調一致，處于積極活動狀態(tài)。拼拼，講講，玩玩，使計算和語言的有關知識有機的融為一體，互相滲透，促進幼兒創(chuàng)造力，想象力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒發(fā)散性思維。所以通過一學期的教學使我覺得操作活動給幼兒帶來了無限的樂趣，也給我的教學開拓了一個新的起點。

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