在語(yǔ)言活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高具有十分重要的意義。首先，幼兒的語(yǔ)言獲得需要的是創(chuàng)造性思維能力。其次，語(yǔ)言活動(dòng)的綜合性包含了創(chuàng)造性思維的多種形式。第三，語(yǔ)言活動(dòng)的情意性易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維興趣。那么，怎樣在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力呢？

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“一切課程都是生活，一切生活都是課程”“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意發(fā)展語(yǔ)言交往能力，緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力。

　　一、學(xué)習(xí)觀察，積累表象

　　表象是形象思維的主要材料，兒童的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)事物的聯(lián)想進(jìn)行的，幼兒期的思維是兒童的直覺(jué)行動(dòng)在思維中重復(fù)、濃縮而成的表象，隨著活動(dòng)的發(fā)展，幼兒的表象也日益發(fā)展，表象在思維中所占的成份越來(lái)越大，最終成為幼兒期的主要思維方式。要培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，首先必須讓他們的大腦中積累豐富的表象，而要做到這一點(diǎn)，就必須結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察。

　　1、觀察大自然。大自然包羅萬(wàn)象，像一本絢爛多彩的畫冊(cè)，觀察時(shí)，我引導(dǎo)幼兒用眼睛看，如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《霧》，我有意選擇一個(gè)大霧天，讓幼兒來(lái)觀察霧天的特征：有霧的時(shí)候是怎樣的，你看到了什么，聽(tīng)到了什么，在幼兒的腦中積累下霧的畫面，再組織幼兒學(xué)習(xí)兒歌，幼兒就很容易地學(xué)會(huì)了。我還教幼兒用耳朵聽(tīng)，如“嘀嘀嗒嗒”的春雨，“唧唧喳喳”的鳥(niǎo)鳴，這樣幼兒既觀察了事物的靜態(tài)，又感受了事物的動(dòng)態(tài)，在身臨其境的觀察中把一幅幅畫面映入小小的心靈。又如在下雪天，讓幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹(shù)上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說(shuō)：“像雪白的棉花。”有的說(shuō)：“像白糖。”有的說(shuō)：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。

　　2、留心身邊的事物。幼兒平時(shí)大量接觸的是身邊的事物，對(duì)這些事物只要留心觀察，就可能在大腦中形成鮮明生動(dòng)的表象。我在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒留心身邊的事物，如春天到了，我有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹(shù)、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽(tīng)。”幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)他們：“除了故事里大樹(shù)、小草、小動(dòng)物的變化外，還怎樣知道春天到了？”幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言。幼兒說(shuō)：“小燕子飛回來(lái)了；青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了；小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)了；春天到了，可以放風(fēng)箏了。”等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣很高，那么在學(xué)習(xí)有關(guān)春天的內(nèi)容時(shí)，幼兒腦中積累的表象就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)得自然，學(xué)得容易。又如教幼兒詞匯“五顏六色”時(shí)，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說(shuō)：“紅的、黃的、白的……”再讓幼兒數(shù)一數(shù)，有多少種顏色。他們邊點(diǎn)邊數(shù)，數(shù)出了好幾種，教師告訴他們：“花兒真好看，五顏六色真漂亮。”幼兒馬上理解了詞匯的含意，走到另一個(gè)花壇時(shí)，幼兒自己就反映出來(lái)了：“這五顏六色的花兒多美呀！”

　　3、在實(shí)驗(yàn)中觀察。冬天，在班上的自然科學(xué)角里，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，可在里面種蒜，上水后撒上小麥等，讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗。”春天，我?guī)в變悍N植，讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同，幼兒會(huì)說(shuō)：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了，他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言，幼兒從實(shí)驗(yàn)中獲得了最直接、最真切的表象材料。

　　二、訓(xùn)練說(shuō)話，促進(jìn)思維

　　語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的飛躍期，在幼兒期加強(qiáng)幼兒的說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展是很有意義的，也是促進(jìn)幼兒形象思維發(fā)展的一個(gè)重要方法。

　　1、指導(dǎo)幼兒有序地說(shuō)，訓(xùn)練思維的直覺(jué)性。多數(shù)幼兒已能獨(dú)自講述一段話，但是他們說(shuō)話時(shí)往往是東一句、西一句，沒(méi)有順序，因此，教師要指導(dǎo)幼兒有序地說(shuō)。在語(yǔ)言課上，我經(jīng)常采用的方法是看圖說(shuō)話，如教《小紅澆花》，我出示第一幅圖，讓幼兒思考：圖上有誰(shuí)？在干什么？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用優(yōu)美的詞句講述春天的景色，經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，幼兒就能獨(dú)立有序地講述幾幅圖的意思了。又如《刺猬樹(shù)》是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……第二步讓幼兒看里面有誰(shuí)？第三步讓幼兒看它們?cè)诟墒裁�？發(fā)生了什么事？看完后，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的理解和想像講述故事。如此，幼兒雖一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，卻能看出畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述，既豐富了他們的知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、指導(dǎo)幼兒具體地說(shuō)，訓(xùn)練思維的形象性。幼兒說(shuō)話往往比較籠統(tǒng)，要指導(dǎo)他們說(shuō)具體，必須從培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察入手。如講述活動(dòng)《烏鴉和狐貍》，我先出示圖片，讓幼兒觀察后提問(wèn)：為什么肉一會(huì)兒在烏鴉嘴里，一會(huì)兒又到了狐貍嘴里？開(kāi)始，幼兒只會(huì)籠統(tǒng)地說(shuō)“肉是給狐貍騙去的”，我進(jìn)一步啟發(fā)幼兒細(xì)細(xì)觀察“狐貍想吃烏鴉嘴里的肉，它想了什么辦法，是怎么對(duì)烏鴉說(shuō)的”，讓故事形象具體明確，發(fā)展了幼兒的形象思維能力。

　　3、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地說(shuō)，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要有創(chuàng)造性思維的人才，培養(yǎng)創(chuàng)造思維要從小開(kāi)始，因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地說(shuō)話，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的又一有效途徑，我經(jīng)常采用的方法是仿編詩(shī)歌、續(xù)編故事等。文學(xué)活動(dòng)《比尾巴》，有一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)仿編新的詩(shī)歌，我是這樣啟發(fā)幼兒的：“小動(dòng)物除了比尾巴，它們還可以比什么？”幼兒七嘴八舌，議論紛紛，為幫助幼兒創(chuàng)編，我適時(shí)出現(xiàn)幾幅圖：“動(dòng)物腳印”“動(dòng)物嘴巴圖”等，通過(guò)幼兒的想象仿編出了新的詩(shī)歌《比腳印》《比嘴巴》等。又如詩(shī)歌《圓圓和圈圈》，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：圈圈除了變皮球、變鈴鼓，還會(huì)變什么？讓幼兒通過(guò)畫畫、說(shuō)說(shuō)，創(chuàng)編了一首新的詩(shī)歌。通過(guò)這些活動(dòng)，鍛煉了幼兒的說(shuō)話能力，培養(yǎng)了幼兒發(fā)散性思維。

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