近年來(lái)的科學(xué)研究表明，每一個(gè)發(fā)育健康的人都具有不同程度的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的展示越充分，對(duì)其他各方面素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)就越有效，人的整體素質(zhì)就越高，而要想有創(chuàng)新，必須先有創(chuàng)新的意識(shí)。目前，在幼兒園的教育實(shí)踐中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有引起足夠的重視，有的甚至更差。

　　如：有位教師在教幼兒畫(huà)圖時(shí)說(shuō)：“照著它畫(huà)，不要亂涂！”當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有個(gè)幼兒沒(méi)有照著范例依樣畫(huà)的時(shí)候，就生氣的責(zé)備：“這算什么？大紅花上涂上許多小黑點(diǎn)多難看！重新畫(huà)！”她不理解孩子畫(huà)的“小黑點(diǎn)”是表現(xiàn)小蜜蜂停在花上采蜜，而以十分隨便的態(tài)度扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)，每個(gè)幼兒身上，其實(shí)都不同程度上存在著的，但往往被教師所忽視。有的教師要求幼兒在課堂上靜默端坐，機(jī)械模仿，死記硬背，按教師給的“框框”做游戲等等。這樣，幼兒在教育活動(dòng)中會(huì)失去了自我，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性也會(huì)逐漸喪失，更無(wú)創(chuàng)新可言。

　　幼兒無(wú)知、幼稚、好奇心強(qiáng)，好幻想，經(jīng)常提出各種希奇古怪的問(wèn)題，會(huì)“異想天開(kāi)”地提出一些不切實(shí)際的要求和想法，教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題或搪塞、敷衍、或嘲諷、挖苦、或粗暴的加以斥責(zé)。還經(jīng)常批評(píng)幼兒這也不行，那也不行，過(guò)早的給幼兒下“沒(méi)出息”、“笨蛋”等結(jié)論，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感，從而影響創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)與培養(yǎng)，甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)也被扼殺。

　　那么，在學(xué)前教育中，該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)？

　　一、尊重、寬容幼兒，創(chuàng)造輕松、自由、愉快的教育環(huán)境

　　為了保護(hù)和增強(qiáng)幼兒稚嫩的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)。首先是尊重幼兒，這個(gè)尊重是建立在新型的、平等的師生關(guān)系上，教師不在是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者，讓幼兒可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出不同的問(wèn)題，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；給幼兒一定的自由度，使他們可以提高自己的興趣、愛(ài)好，有選擇的進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。其次，教師要以寬容之心來(lái)對(duì)待幼兒，幼兒因好奇做錯(cuò)了事，或因好心辦壞了事，都可以得到適當(dāng)?shù)膶捜荩�消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，使幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中個(gè)性得到健康發(fā)展，自我意愿得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隨之萌發(fā)。

　　二、引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，多鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)題

　　創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒。幼兒求知欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的自主性較差，不習(xí)慣與自己動(dòng)腦筋尋求答案，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，一味地往幼兒腦子里“灌”知識(shí)，就會(huì)強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的依賴(lài)性。因此，教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)造性的組織方法，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)具有啟發(fā)性，邊講邊提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)以有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，回答問(wèn)題，如果幼兒答得不對(duì)，不全，或答不上，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒再思考，并做必要的提示、開(kāi)導(dǎo)。這樣，幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣就會(huì)慢慢的培養(yǎng)起來(lái)。

　　質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽體問(wèn)、質(zhì)疑。對(duì)幼兒的提問(wèn)要表現(xiàn)出十分喜歡的態(tài)度，這是很有效的強(qiáng)化，會(huì)大大增多幼兒的提問(wèn)行為。對(duì)幼兒的疑問(wèn)及時(shí)做出適合幼兒知識(shí)水平的回答，并引導(dǎo)他們提出新的問(wèn)題，產(chǎn)生新疑問(wèn)。例如：“如果你會(huì)飛，你會(huì)怎么樣？假如世界上沒(méi)有時(shí)鐘會(huì)怎么樣？”等等。鼓勵(lì)幼兒作多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的思維活動(dòng)中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、幫助幼兒樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)幼兒“異想天開(kāi)”

　　產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)需要有足夠的自信心，但不是每個(gè)幼兒都有足夠的自信心，即使自信心很強(qiáng)的幼兒，在碰到困難或挫折時(shí)，自信心也會(huì)減退，甚至轉(zhuǎn)為自卑，所以，教師要有意識(shí)地通過(guò)各種途徑幫助幼兒樹(shù)立自信心。如：多多鼓勵(lì)、肯定幼兒的成績(jī)；當(dāng)他失敗時(shí)，幫助他找出失敗的原因，引導(dǎo)他走向成功；指導(dǎo)幼兒分階段，分步驟完成有一定難度的活動(dòng)，幫助幼兒解決活動(dòng)中碰到的困難等等。

　　教師應(yīng)該多給幼兒創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多嘗試“無(wú)中生有”的創(chuàng)新，多憧憬“異想天開(kāi)”的創(chuàng)造。教師不能潑冷水，而要多加贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。并引導(dǎo)他們想他人之未做。這樣，幼兒創(chuàng)新的愿望就會(huì)逐漸強(qiáng)烈起來(lái)。

　　四、在各種活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)

　　幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在各科教學(xué)中及日常生活中，給幼兒提供一定的時(shí)間，必要的場(chǎng)所及活動(dòng)用具，讓幼兒自由地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如：豐富多采的文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、游戲、制作等活動(dòng)；教師還可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，如運(yùn)用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說(shuō)出泥、石、水、紙等各有什么用途，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的幾何圖形拼版，要求他們拼出不同的圖并說(shuō)出名稱(chēng)；運(yùn)用“符號(hào)推理法”，出示一些抽象的圖形，讓幼兒對(duì)這些圖形、線(xiàn)條說(shuō)出自己的想法等等。一日活動(dòng)中，幼兒碰到難題，幼兒之間發(fā)生糾紛等，可讓幼兒發(fā)表意見(jiàn)，提出解決辦法等等，當(dāng)然，幼兒進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)始終給予必要的指導(dǎo)與幫助，讓幼兒在活動(dòng)中有可能獲得成功的喜悅，這樣，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈而持久。

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