三、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

　　如果把探索活動(dòng)變成是一種墨守成規(guī)的、刻板劃一的活動(dòng)，使幼兒的想法和做法受到束縛、得不到尊重的話，那么久而久之，先天的、自我創(chuàng)造潛能就會(huì)因受到壓抑而逐漸喪失。要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，我們應(yīng)意識(shí)到對(duì)幼兒大膽想法和與眾不同的表達(dá)方式給以支持鼓勵(lì)的重要性，這樣做的回報(bào)是不僅能完成探索活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且使自信心、創(chuàng)造性與日俱增。

　　為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，在探索活動(dòng)中，我積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的想法和做法，常把“你還有什么和他不一樣的想法，講給我們聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”“請(qǐng)你想一個(gè)和他們不一樣辦法怎樣？”“讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的好主意！”“你的辦法是自己發(fā)明出來(lái)的吧？真棒！”等一些激新勵(lì)異的話常掛在嘴邊，給幼兒的思想、行為松綁，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使幼兒創(chuàng)造的智慧迸發(fā)燦爛的火花。

　　四、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不斷推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造

　　在探索活動(dòng)的整個(gè)活動(dòng)中，老師一直要給幼兒鼓勵(lì)鼓勁，當(dāng)幼兒成功了老師要及時(shí)稱贊加以表?yè)P(yáng)，幼兒失敗了，無(wú)心探索的時(shí)候，又要及時(shí)鼓勁，使幼兒堅(jiān)持到底，直至柳暗花明，獲得成功。老師在活動(dòng)中，還要不斷有新的要求來(lái)激發(fā)幼兒推動(dòng)創(chuàng)新。如：在探索物體沉浮的活動(dòng)中，一個(gè)幼兒用自己的辦法，讓原來(lái)浮在水面上的東西都沉了下去，我就及時(shí)給以鼓勵(lì)，并向這位能力強(qiáng)的幼兒提出換一種方法試試的新要求。當(dāng)看到其他幾個(gè)幼兒都用灌水法將所有浮在水面上的東西帶下水后，我又出難題，這次下沉物僅限于木夾和泡沫板，且不重復(fù)使用過(guò)的方法。最后還要求每個(gè)人用不同的方法使木夾和泡沫板沉下水。在活動(dòng)中我鼓勵(lì)幼兒想出各不相同的解決問(wèn)題的方法來(lái)，以問(wèn)題和要求來(lái)推動(dòng)幼兒創(chuàng)造的過(guò)程，為幼兒提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

　　五、接納幼兒的犯錯(cuò)和失敗

　　眾所周知，任何創(chuàng)造都不可能一次成功，失敗是成功之母。但是我們經(jīng)常出于好心，想讓幼兒少走、甚至不走彎路，急著示范、糾正，其實(shí)這恰恰是剝奪幼兒從失敗中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的權(quán)利，對(duì)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展非常不利。因此我們老師不急于糾正和示范，要讓孩子自己總結(jié)教訓(xùn)自我調(diào)整，這種做法看似無(wú)情卻有情，是真正對(duì)幼兒的理解和愛(ài)。如還是在探索物體的沉與浮的活動(dòng)過(guò)程中，我要求幼兒讓木夾子下沉。第一次幼兒用木夾子夾泡沫板，結(jié)果不成功。第二次用木夾子去夾小玻璃瓶，也不成功。第三次用木夾子去夾鉛筆，還是不成功。幼兒在反復(fù)探索過(guò)程中遭受了三次失敗，但我沒(méi)有責(zé)怪他們也沒(méi)有給他們幫助，只是耐心的期待幼兒試驗(yàn)的成功，并讓幼兒想想為什么前幾次都失敗了，還會(huì)有什么好辦法？給幼兒一段總結(jié)思考的時(shí)間。終于在以后的活動(dòng)中幼兒嘗試用木夾子夾鐵鎖，用木夾子夾大鐵釘，用橡皮泥包裹木夾子等許多有創(chuàng)意的方法，終于使木夾子沉到了水下。通過(guò)活動(dòng)，幼兒真正感受到經(jīng)歷失敗后而成功的喜悅，也充分體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

　　總之，在探索活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力并不是一朝一夕就能達(dá)到的，我只是做了粗淺的嘗試，還將繼續(xù)努力探索開(kāi)發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法、途徑，時(shí)時(shí)處處以百倍的耐心呵護(hù)幼兒創(chuàng)造的火花，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿�，去發(fā)現(xiàn)，演繹幼兒創(chuàng)造的才能。

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