什么是物體分類？就是把物體分成各具共同屬性的幾組。它在生活，工作以及科學研究中有廣泛的作用。它不僅是一種智力活動、更是促進各種能力發(fā)展、提高個人素質(zhì)的一個重要組成部分，它要求人們從錯綜復雜的許多事物中，找出共性的東西，并分別進行歸類，使人們能更概括的認識客觀事物，清楚的用語言表達自己的思想。

　　幼兒學習分類，對他們學習數(shù)學和發(fā)展智力具有重要意義，分類能力是幼兒認識和學習計數(shù)的的基礎，幼兒在日常生活中，接觸具有不同大小、不同顏色，或不同形狀的各種物體，能夠根據(jù)某一共同特征把它們呢、區(qū)分開來，然后分別進行歸類，才有可能對他們分別進行計數(shù)活動，從而認識數(shù)的實際意義。所以說，要學習點數(shù)物體的數(shù)目，知道數(shù)的含義，有必要先學習對物體進行分類。分類也是發(fā)展幼兒思維的途徑之一，幼兒要對物體的特征進行分析，比較才能找到物體之間的過程，也是發(fā)展幼兒思維的過程。因此，我們對物體分類教學應有足夠的重視。

　　一、幼兒對物體分類的認知特點

　　幼兒很早就開始學習對物體進行分類，例如：幼兒學習識別周圍的實物，分別說出它們的名稱。以后又識別這些實物各具有哪些特征，如顏色、形狀、大小等。幼兒在識別某種實物中，就意味著他在按照某些特征或屬性把這種實物同另外一種實物區(qū)分開來。因此可以說，幼兒在認識和分辨各種實物的過程中，已開始學習按照某些明顯的外部特征對物體進行分類活動。

　　但是，幼兒的分類能力是在認識實物的過程中逐步發(fā)展起來的，由于幼兒的知識經(jīng)驗很有限，又受到語言發(fā)展的影響，所以幼兒的分類活動具有以下幾個特點：

　�。ㄒ唬┯變旱姆诸惸芰τ忻黠@的年齡差異

　　幼兒分類能力的發(fā)展大致可分為以下幾個階段：

　　第一階段：三歲左右的幼兒不能按照某個物體特征對物體進行分類。他們在擺弄實物或玩具時，往往先把自己喜歡的放在一起，把不喜歡的仍在一邊，以后逐步能按照顏色或大小選擇實物或玩具。但是，他們還不能把顏色精確的區(qū)別開來，往往是把大紅、粉紅、紫紅混在一起，把藍色、天藍色、黑色混在一起。這時的幼兒對物體的感知是籠統(tǒng)的、模糊的，他們更分不清物體的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。

　　第二階段：4——5歲幼兒已能初步識別物體的某些特征和屬性，也能根據(jù)物體的某些明顯特征進行分類，例如：會按照物體的基本顏色、形狀、大小進行分類。把自己喜歡的紅色玩具放在一起，把藍色的放在一起，但是特征之間的區(qū)別必須是明顯的。

　　第三階段：5——6歲的幼兒不僅會按照實物的顏色、形狀等外部特征進行分類，而且還開始按實物的用途特征進行分類。例如：幼兒做游戲時，會把青菜、蘿卜、芹菜等放在一起，做菜給“客人”吃，把蛋糕、餅干等放在一起，給“客人”吃點心，把蘋果、橘子等放在一起，給“客人”吃水果。由此看來，幼兒這個時期的分類活動，還離不開具體的情境。

　　（二）幼兒在分類時往往受到生活經(jīng)驗的影響

　　幼兒的分類活動不僅受到思維水平的制約，而且還受到生活經(jīng)驗和情緒的干擾。例如：教師拿給4——5歲的幼兒一些圖片，上面分別畫有蘋果、橘子、西瓜、青菜、蘿卜、小朋友、小兔等，教師要求幼兒把同類的實物畫放在一起，結果有一半的幼兒把畫有小朋友的畫片和畫有蘋果、橘子、西瓜的圖片放在一起，把畫有小兔和蘿卜、青菜的圖片放在一起。當問幼兒為什么這么分放時，幼兒興致勃勃的：“小朋友喜歡吃蘋果、橘子、西瓜，小白兔喜歡吃蘿卜、青菜。”可見幼兒是在運用生活經(jīng)驗和生物的依存關系來分類，不是按照實物的特征來分類的。

　　二、物體分類的教學方法

　　物體分類的教學，一般應按照由易到難、由簡到繁的原則進行，同時，盡力結合已學的有關數(shù)、量、形等方面的知識。

　�。ㄒ唬┌严嗤�的名稱的物體放在一起

　　教小班幼兒對物體進行分類時，首先要教他們學會從一堆物體中，找出相同名稱的物體。開始教學時，可以給幼兒一些同樣顏色、同樣大小的物體，讓幼兒找出相同名稱的物體，以后，逐步教幼兒能排除物體的顏色、大小等干擾，而把相同名稱的物體找出來并放在一起。

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