如今促進幼兒思維的發(fā)展，應當成為幼兒智育的基本目標。但是，長期以來在幼兒園的教育中，比較突出地存在著重視知識的傳授忽視幼兒思維能力發(fā)展的傾向。目前，某些小學的入學考試，使得原本對幼兒“高期望化”的家長，更增添了希望幼兒園多教一些知識的要求，從而給幼兒園的教育帶來無形的壓力。家長的這種要求極不利于幼兒的健康成長和今后的發(fā)展。其實成人對幼兒有意啟迪的思維能力，幼兒日后的學習和一生的成長更能起著長期的積極的效應。因此，教師要做好家長的工作，并通過各種方法、途徑去積極探索有效的發(fā)展幼兒思維能力的策略。

　　一、環(huán)境——是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑

　　由于數(shù)學學科本身所具有的抽象性、邏輯性和辨證性的特點，使得數(shù)學教育對幼兒思維能力的發(fā)展更為有利與獨特。蘇聯(lián)教育家加里寧的“數(shù)學是思維的體操的論斷，是對數(shù)學在發(fā)展思維中的重要作用最為形象而又概括的說明。由于實踐活動是思維的基礎，因而建立一個數(shù)學學習的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累有關的表象，就顯得十分重要了。著名的法國數(shù)學家佐爾坦·迪恩尼斯認為：應該設置一個數(shù)學學習的環(huán)境。為了幫助兒童形成某一個數(shù)學概念，要讓他們盡可能多地使用不同媒介，和盡可能多的變量打交道。一般說來，幼兒學習數(shù)學的環(huán)境有兩類：一是幼兒生活的其中的客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，二是為達到一定教育目標面而設置的專門學習數(shù)學的環(huán)境。教師應該合理地綜合運用這兩類環(huán)境來為幼兒數(shù)學教育服務。幼兒是生活在社會和物質(zhì)的世界，周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學打交道，積累著有關數(shù)、形、時、空的表象。如在搭積木的游戲活動中，就涉及到辨認形體、空間、測量等多方面的知識；散步是觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。日常生活這個大環(huán)境是我們數(shù)學教育取之不盡的源泉，但是這個大環(huán)境中的數(shù)學具有自發(fā)的、偶然的性質(zhì)，雖然它的信息量很大，但是幼兒所得到的是零散的，完全依靠它來進行教育是有限的。家長一方面要有意識、有目的地運用這一途徑，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數(shù)學的簡單知識，發(fā)展幼兒的思維能力。另一方面，要創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學環(huán)境幫助幼兒系統(tǒng)地構建數(shù)學知識，加強思維的訓練。

　　數(shù)學區(qū)或操作區(qū)，是教師特為幼兒創(chuàng)設的環(huán)境，它不同于現(xiàn)實生活的大環(huán)境，所施加的影響是有目的有計劃地設計和組織的。幼兒在這種環(huán)境中獲取的經(jīng)驗具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點，因而更有助于概念的形成和思維的發(fā)展。目前幼兒園基本上都創(chuàng)設了數(shù)學區(qū)或操作區(qū)，但基本上采取放任的態(tài)度，難以發(fā)揮其應有的教育潛能。它具體表現(xiàn)為：計劃性差；目標模糊；操作材料一經(jīng)投放，便長期不變；教師對幼兒的活動缺乏應有的指導；未能與集中的活動進行聯(lián)系與配合。這些做法都失之偏頗，教師應根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標，并配合集中教育活動的進度來擬定數(shù)學區(qū)的具體目標，安排活動內(nèi)容，適時增加或替換材料，并給予指導。幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，因此，教師應有效地利用客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學環(huán)境，引導幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構數(shù)學知識，發(fā)展思維能力。

　　二、探索時間——是保證幼兒充分開展思維活動的首要條件

　　幼兒來自不同的家庭，各自積累的經(jīng)驗互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認知發(fā)展上的個別差異，這些都使得幼兒各具有不同的學習形式、學習速度和認知策略。如在學習速度上，有的幼兒對教師的要求領會得快，嘗試二三次就能掌握，有的幼兒僅僅依靠教師的語言講解還不能領會，必須通過親身反復實踐才能掌握，因此要使每個幼兒有足夠的時間和機會去探索學習。美國著名心理學家布盧姆提出：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。

　　目前，在幼兒數(shù)學教育方法中，操作法備受重視，認為它在數(shù)學知識的抽象性與幼兒思維的具體形象之間架起了一座橋梁，它是幼兒主動獲取物體間數(shù)量關系、建構數(shù)學知識體系，發(fā)展思維能力的重要方式。幼兒學習數(shù)學知識，首先應從對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中，由直接感知轉為表象，進而構建起初步的數(shù)學概念。從而促進思維活動的發(fā)展，這一過程幼兒需要有足夠的時間去探索、去思考，老師們切忌匆匆走過場，特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對新概念更得慢慢來，急于讓幼兒匆忙地擺弄就獲得理解是不現(xiàn)實的，這樣會打亂幼兒的思維過程，使操作流于形式。

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