為了培養(yǎng)幼兒分辨事物的能力，作為一個(gè)幼教工作者，在幼教工作中必須重視對(duì)幼兒的分類教學(xué)。

　　所謂分類教學(xué)，也就是根據(jù)事的同異、大小，把事物集合成類的過(guò)程。也就是把相同的或具有某一共同特征屬性的東西歸并在一起。例如：把圖書放在一起；玩具放在一起；天上飛的地上行的放在一起等等，然后啟發(fā)或指導(dǎo)幼兒去辯識(shí)分類。因此本人認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程必須要作以下幾點(diǎn)嘗試：

　　一、要根據(jù)幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察和思考：

　　分類活動(dòng)本源于自然情景或基于生活需要而發(fā)展，教師在教學(xué)中要盡可能的以幼兒生活情境為素材，讓幼兒自然地經(jīng)驗(yàn)類別，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。例如：教師可以和幼兒討論如何對(duì)積木區(qū)的積木按照大小形狀進(jìn)行分類；不同顏色的氣球、皮球分類，物體量的差異分類，圖書分類、布娃娃、小衣褲分類，蘋果的大小分類等第。面對(duì)分類的材料，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒仔細(xì)地觀察分類對(duì)象的名稱，分類對(duì)象的各種差異。也可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)分類材料中有哪些不一樣的地方讓幼兒初步懂得可以根據(jù)物體的各種差異進(jìn)行分類。啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒分得與別人不一樣，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。

　　二、鼓勵(lì)幼兒多操作，并在分類中逐步提高解決問題的能力：

　　幼兒在剛開始學(xué)習(xí)分類時(shí)，教師可先從一堆物體中拿出一個(gè)物體，并要求幼兒以同樣的方式從一堆物體拿出一個(gè)和老師相同的物體放在一起。在幼兒初步了解分類的含義之后，教師可逐步增加些難度，如老師把各種不同顏色的氣球放在一起，要求幼兒從氣球堆中找出相同顏色和大小的氣球。并反復(fù)和幼兒強(qiáng)調(diào)雖然顏色不同、大小不同，但都是氣球。這樣讓幼兒學(xué)會(huì)排除物體大小、顏色的干擾，正確地進(jìn)行分類。絕大部分的分類與式樣活動(dòng)中最常用到的教具是“屬性積木”屬性教具也可用半具體的自制圖片取代，例如：由臉部的表情（怒、笑、哭）臉形（胖瘦）發(fā)形（長(zhǎng)發(fā)、短發(fā)）三個(gè)屬性人物的圖片。盡量鼓勵(lì)不同的思考模式或解決問題的方式，讓幼兒的思路能具有流暢性和擴(kuò)散性。

　　三、在分類教學(xué)活動(dòng)中要盡可能地促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)與交流：

　　當(dāng)幼兒把材料進(jìn)行分類之后，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行交流。這也是分類教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，幼兒可以從其它伙伴的分類中學(xué)到更多的分類方法，這有利于培養(yǎng)幼兒虛心好學(xué)的品質(zhì)。

　　交流形式一般有兩種。一種是讓幼兒把自己的分類講給大家聽，或把自己的物品邊展示給大家看，邊進(jìn)行介紹，注重講解自己按什么去進(jìn)行分類的，是怎樣分的；另一種是把每個(gè)幼兒分類的結(jié)果放在桌子上，組織全體幼兒互相觀看最后把看到的情況進(jìn)行交流，如請(qǐng)幼兒回答看到哪些小朋友哪些地方不一樣。這樣不僅起到了相互學(xué)習(xí)的作用，又提高了語(yǔ)言的表達(dá)的能力。

　　在分類教學(xué)中，教師除了實(shí)施以上三例教學(xué)方法外，在教學(xué)中還必須注重對(duì)幼兒的分類進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估的辦法大致有兩種：第一種是讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們是怎樣確定分類原則和他們是否在游戲中、表現(xiàn)良好。第二種是教師對(duì)幼兒的分類進(jìn)行客觀的評(píng)估，盡量以表?yè)P(yáng)為主，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)分類教學(xué)的興趣提高他們求知欲望。

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