數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的一門學科，它具有抽象性和邏輯性強的特點。數(shù)學知識屬于皮亞杰所說的數(shù)理邏輯知識，它所反映的是一種超出物質(zhì)現(xiàn)實之外的建立在人腦中的一種關系。皮亞杰認為：3---6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對數(shù)學知識的學習要通過反復的操作、多次親身體驗才能將所學的知識內(nèi)化，獲得數(shù)的經(jīng)驗。也就是說幼兒對數(shù)學知識的掌握不是來自被操作的對象，而是來自在操作過程中與周圍環(huán)境相互作用的行為和活動，以此來發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)數(shù)學關系。所以幼兒園數(shù)學教育應該注重啟蒙性、生活化，教師要創(chuàng)設與幼兒相適宜的環(huán)境、提供有意義的學習數(shù)學的機會、提供豐富的學習數(shù)學的材料、將數(shù)學教育的內(nèi)容貫穿融入在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)與交流，豐富幼兒的數(shù)經(jīng)驗，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

　　第一，要創(chuàng)設與幼兒相適宜的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

　　物質(zhì)環(huán)境中要為幼兒提供豐富的數(shù)學操作材料，在活動區(qū)設立數(shù)學角。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，投放一些能激發(fā)幼兒興趣的、有意義的操作材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿，自由選擇活動的材料，自己來確定活動的內(nèi)容和方法。也可充分利用廢舊物品如瓶蓋、糖紙等，貼近幼兒生活，激發(fā)幼兒去擺弄的欲望。還應注意墻面材料的利用價值，幼兒通過觀察、擺弄操作材料，用自己的感官來感知與發(fā)現(xiàn)事物之間的數(shù)的關系。在投放過程中教師要考慮幼兒的已有經(jīng)驗和興趣，反思所投放的材料是否是有意義的、是否促進了幼兒的學習，做到真正體現(xiàn)激發(fā)幼兒探索的要求。另外，數(shù)學角的材料可根據(jù)不同時期的教育目標與幼兒的數(shù)學經(jīng)驗定期更換，同時同一類型的材料應該多種多樣，體現(xiàn)出幼兒之間的個體差異，這樣能讓不同程度的幼兒都有操作的機會，都能獲得發(fā)展。

　　精神環(huán)境強調(diào)情景創(chuàng)設與幼兒的語言交流。情景創(chuàng)設是強調(diào)幼兒在數(shù)經(jīng)驗和數(shù)學教育目標基礎上創(chuàng)設各種問題情景，為幼兒提供豐富獲得而有意義的數(shù)學問題、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)幼兒的好奇心與主動活動的熱情。

　　第二，數(shù)學教育應該融入幼兒的生活。

　　建構(gòu)主義認為幼兒的發(fā)展是由于兒童在不斷地與周圍環(huán)境的相互作用來實現(xiàn)的，認知沖突是兒童自我建構(gòu)數(shù)概念的一個重要因素。在生活當中，兒童的認知沖突會更加突出。兒童頭腦中的數(shù)概念不應該完全依靠教師的講解，而應該是兒童對現(xiàn)實生活進行邏輯推理的思維。在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中都可以將數(shù)學教育的內(nèi)容融入進去，當然其中也不乏教育的機會。例如：我們可以在給幼兒點名之后帶領他們練習點數(shù)，以10個幼兒為單位數(shù)，并說出總數(shù)；可以在數(shù)過之后請幼兒說說自己是第幾個，學習序數(shù)；可以在幼兒排隊時請他們一個男生一個女生的排，練習排序；還可以在幼兒用餐時請他們一一對應擺放碗筷或數(shù)數(shù)自己吃幾碗飯、幾塊面包，再吃一碗（一塊）是多少……任何時候都可以是幼兒學習數(shù)學的機會。這樣的學習方式也是幼兒數(shù)學學習生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)。

　　因此，把教育內(nèi)容，特別是教育過程融入到生活情景中，讓幼兒在與其自身接近的生活情景中學習，能獲得更好的學習效果。通過這種學習幫助幼兒成為數(shù)學問題的解決者，學會用數(shù)學推理來分析問題、解決問題。教師的角色應該是幼兒學習過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動，讓幼兒在分析與解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)抽象的數(shù)概念，經(jīng)歷建構(gòu)---嘗試---再建構(gòu)的動態(tài)過程，逐步形成清晰的數(shù)概念。

　　第三，家園配合對幼兒數(shù)學教育的意義。

　　數(shù)學知識是抽象和難以理解的，幼兒在學習中會有一定的困難。幼兒園雖然有專門的數(shù)學教育活動，但是為幼兒提供的學習數(shù)學的機會還是太少，而在日常生活中充滿著數(shù)、量、形、時間、空間的有關知識和內(nèi)容。孩子跟父母在一起的時間占大多數(shù)，可以充分地利用家長的優(yōu)勢對幼兒開展數(shù)學教育，例如：家長可以在帶孩子外出游玩的時候引導孩子觀察大自然中的數(shù)學現(xiàn)象，讓幼兒說說車輪是圓的、窗戶是正方形的、動物園有幾只大象、自己的體重是多少……體現(xiàn)出家園配合的重要作用。利用日常生活對幼兒進行數(shù)學教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數(shù)學知識，家長可以以這樣的學習方式為幼兒積累數(shù)學學習的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

　　皮亞杰的多元智能理論指出，每個人的各方面智能的強度是不同的，因此教師應該為幼兒的學習提供不同的教學手段，促進每個兒童的發(fā)展，有目的性地引導幼兒自由、開放地表達自己，讓幼兒在自己的不斷實踐與學習中建構(gòu)自己的知識。

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