二、實(shí)行兩個(gè)轉(zhuǎn)化

　　兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即舍棄題中的具體情節(jié)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為算式。

　　由此看來，轉(zhuǎn)化的本身就是抽象、概括的思維過程。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，既能促進(jìn)幼兒把握數(shù)量關(guān)系的實(shí)質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒逐步掌握轉(zhuǎn)化的方法和要求。

　　例如，小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？教師請一位小朋友拿2朵花站在前面，再請另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒回答。小朋友們在回答有3朵花后，教師應(yīng)肯定他們算得對，同時(shí)再提出問題：“你們是用什么方法算的？”不論幼兒能否答出是用加法，教師都應(yīng)進(jìn)一步通過活動顯示加法的含義。教師可將兩位小朋友的花合并握在一只手中，邊說明：

　　“要算出一共有幾朵花，就要把兩個(gè)小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的數(shù)是變多了。”這樣，幼兒既看到了兩個(gè)數(shù)合并的過程，又看到了合并的結(jié)果，具體地理解了加法的含義，就將具體的情節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，最后轉(zhuǎn)化成為具體的算式2＋1＝3。

　　轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，一方面要符合幼兒思維的水平和特點(diǎn)，另一方面要讓幼兒參與轉(zhuǎn)化的全過程，從而提高幼兒抽象、概括的能力。<BR>&nbsp；&nbsp；&nbsp；&nbsp；三、進(jìn)行兩種比較比較”是一種用以確定客觀事物、客觀現(xiàn)象間有相同、相似和差異特點(diǎn)的過程和邏輯方法�？谑鰬�(yīng)用題教學(xué)要突出以下幾種“比較”訓(xùn)練。1。順逆比較順逆比較，是要求幼兒掌握驗(yàn)證解題正確與否的一種方法，它有利于培養(yǎng)幼兒逆向思維能力。這種方法是計(jì)算出結(jié)果后，與原來的已知數(shù)進(jìn)行比較。

　　例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅現(xiàn)在一共有幾支鉛筆？這是道加法題1＋1＝2，把得數(shù)2和已知數(shù)1相比較，顯然，得數(shù)比相加前的已知數(shù)多了，說明這道題用的算法是對的。2。數(shù)量關(guān)系與實(shí)物比較解答口述應(yīng)用題的教學(xué)有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數(shù)量關(guān)系和實(shí)物進(jìn)行一一對應(yīng)的比較，使幼兒真正理解加、減法的真正含義。例如：盤子里有5個(gè)蘋果，小倩吃了2個(gè)，盤子里還有幾個(gè)蘋果？

　　通過實(shí)物與數(shù)量關(guān)系的一一對應(yīng)，讓幼兒進(jìn)行觀察比較：5個(gè)蘋果，少了2個(gè)，還有3個(gè)蘋果。這樣使抽象的算式題與具體的情景相聯(lián)系，使幼兒在數(shù)量關(guān)系和實(shí)物的比較中掌握加減法的真正含義，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力打下了基礎(chǔ)。

　　文中所述的是基本方法的訓(xùn)練，不能概括一切思維的訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，加以訓(xùn)練，使之更加規(guī)范化、科學(xué)化，更加切合幼兒的思維實(shí)際。在“口述應(yīng)用題”教學(xué)中，優(yōu)化思維方法訓(xùn)練，把科學(xué)的思維方法化為幼兒思維的工具，這既是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的要求，更是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的重要途徑。

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