塘沽一幼   劉穎

　　在我園傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育模式中，教師習(xí)慣于直接形象的演示和講解，幼兒習(xí)慣于被動的觀摩與接受。這樣做雖然重視了幼兒思維的形象性，卻忽略了幼兒在獲得數(shù)學(xué)概念時思維的動作性，更忽略了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。雖然能在一定程度上促進幼兒的學(xué)習(xí)，但是幼兒難以理解幼兒數(shù)學(xué)中的各種關(guān)系，難以掌握其中的概念與原理。而他們的學(xué)習(xí)往往是被動的，是勉強的，并不能使幼兒在掌握知識的過程中發(fā)展思維，增進智慧。因此要提高幼兒數(shù)學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為首要的則是要培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

　　一、材料的豐富性，教具的生動直觀是促進幼兒主動學(xué)習(xí)的首要途徑。

　　幼兒的思維特點是具體形象性，而操作材料則是幼兒思維

　　的基石。操作材料可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成教學(xué)過程，因此在數(shù)學(xué)教育活動中，對材料的選擇和投放就顯得格外重要。

　　在材料的投放上，要根據(jù)幼兒的年齡特點，興趣要求，投放充足的操作性強，趣味性強、游戲性強的活動材料。適當(dāng)?shù)倪x擇活動材料，為了能使幼兒更好的了解不同的游戲材料，對幼兒主動學(xué)習(xí)精神產(chǎn)生較大的影響，教師可在同一區(qū)域（科學(xué)區(qū)）內(nèi)投放不同的活動材料，現(xiàn)成和自制的科學(xué)玩具、分類圖片、分解盒、計算盒，幼兒可操作的或參與制作的廢舊材料等。讓幼兒觀察不同的活動材料等，從而吸引幼兒主動來科學(xué)區(qū)進行活動。然后教師在把分類圖片、計算盒、分類盒這些對幼兒來說比較枯燥的活動材料，重新設(shè)計，創(chuàng)造出一套可愛美觀的“神奇的夾子”系列玩具，讓幼兒通過這小小的不同顏色、不同形狀的塑料夾，為螃蟹和毛毛蟲夾上可愛的腳，為太陽夾上美麗的光芒，為孔雀夾上漂亮的羽毛。這樣在動手操作中，不僅幫助幼兒進行了分類活動，練習(xí)了加堿運算

　　，數(shù)的分解組成，而且他們積極動腦，根據(jù)夾子的形狀、顏色、大小，把這些美麗的事物打扮得更漂亮，更活靈活現(xiàn)。例如：有的幼兒會為螃蟹夾上八只不同動作的腳，有的幼兒把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同時，他們又利用塑料夾的不同顏色、形狀和大小，進行了排序活動，這樣充分調(diào)動了幼兒主動探索的精神，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。教師還可根據(jù)幼兒喜歡玩磁鐵這一特點，創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的計算學(xué)具，幼兒可以用帶有磁鐵的釣魚竿去釣身上寫有算式、嘴上帶有回紋針的魚，根據(jù)磁鐵的原理釣到魚，并算出試題得數(shù)，從而引發(fā)幼兒主動探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)精神。另外，在注重隨時調(diào)整活動材料的同時，更要注意材料的難易程度及材料要具有層次性，讓每個幼兒都能根據(jù)自己的水平找到適合自己的材料，從而充分調(diào)動幼兒的積極性主動性。材料的開放性、操作性，難易程度，對幼兒的主動探索精神有著很重要的影響，同時運用直觀的教具、掛圖也能夠吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)，例如：大班幼兒有了一定的數(shù)的概念，在數(shù)學(xué)中可采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中選用一幅圖畫包含許多算式的內(nèi)容。例如：掛圖上的六輛汽車，從種類上看，有五輛汽車，一輛摩托車；從位置上看，有四輛在橋上，有兩輛在橋下；從顏色上看，有三輛紅色，有三輛紅色，然后運用以學(xué)過的交換定律，幼兒很快便能寫出算式。在以后的7、8、9、10的教學(xué)中，教師只須出示一幅畫，幼兒就能根據(jù)圖上的內(nèi)容，自己列式。在整體過程中在整體過程中，幼兒始終處于主動探索、積極思考、尋找答案、縮短運算時間的有效思考范圍里。

　　二、教師通過觀察，有目的、有針對性地組織和引導(dǎo)是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

　　教師是教育過程中的組織者和引導(dǎo)著，教師要觀察幼兒，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略，教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多地體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上。有些教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，總會不自覺地開始自己講解、示范。而這樣會造成兩種后果：一是由于教師的指導(dǎo)，幼兒在有教師的陪伴時樂于探索，當(dāng)教師不參與指導(dǎo)時就會容易失去探索的興趣；二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱本來應(yīng)有的興趣，是由而喪失了本來已有的學(xué)習(xí)熱情。那么怎樣做才能避免教師的指導(dǎo)所帶來的不足，又能更好的發(fā)揮教師多用呢？我認(rèn)為教師在指導(dǎo)幼兒活動時，不要急于打斷幼兒的活動，講解自己的觀點。二是要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據(jù)幼兒已有的思路開展教育。例如：在大班分類活動中，通過學(xué)習(xí)教師請幼兒把動物按照胎生的和卵生的進行分類，有的幼兒沒有按照老師的要求進行分類，而是自顧自的在擺弄圖片，觀察的教師沒有立刻組織他，而是參加了他的活動，發(fā)現(xiàn)他正在把動物卡片按照天上飛的、地上跑的、水里游的分成三種。這時教師表揚他分的很好，然后又進一步幫助他了解什么是胎生動物、卵生動物，并根據(jù)幼兒對動物認(rèn)識的深淺程度，引導(dǎo)幼兒進一步掌握動物的生活習(xí)性及外形、特征等（冬眠和不冬眠、四條腿和兩條腿的、吃肉和吃草的、爬行動物、兩棲動物等等）并根據(jù)動物的這些特征，啟發(fā)幼兒再分一分，看一看你還可以怎樣分，是根據(jù)什么分的，這一下幼兒的學(xué)習(xí)興趣更高了，小小的分類桌邊吸引了更多的求知者。通過教師有的放矢的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幼兒不僅完成了自定分類標(biāo)準(zhǔn)，進行了多角度分類。同時教師充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了幼兒主動學(xué)習(xí)的精神。

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